Perkembangan Kemahiran Komunikasi Pada Kanak-kanak Prasekolah

2024 Pengarang: Harry Day | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 15:51

KEMAMPUAN KOMUNIKASI (atau keupayaan untuk berkomunikasi) adalah individu / psikologi keanehan keperibadian yang memastikan keberkesanan komunikasi dan keserasiannya dengan orang lain. Apakah ciri keperibadian ini:

A. Keinginan untuk membuat hubungan dengan orang lain ("Saya mahu!")

B. Keupayaan mengatur komunikasi ("Saya boleh!"), yang merangkumi:

1. kemampuan untuk mendengar percakapan, 2. keupayaan untuk berempati secara emosional, 3. kemampuan menyelesaikan situasi konflik.

C. Pengetahuan mengenai peraturan dan undang-undang yang mesti dipatuhi ketika berkomunikasi dengan orang lain ("Saya tahu!")

Anak belajar semua ini dalam keluarga, di taman asuhan kanak-kanak taman, di sekolah dan dalam komunikasi dengan orang dewasa - guru. Tetapi dalam masyarakat manusia, komunikasi adalah, selain daripada ini, faktor terpenting dalam transformasi anak menjadi wakil penuh umat manusia. Nilai komunikasi untuk seseorang ini disebabkan oleh fakta bahawa jenis aktiviti mental dan praktikal (HMF) ciri seseorang terbentuk pada anak-anak selepas kelahiran, ia dibina sepanjang hayat dan hanya jika mereka menguasai komunikasi dengan orang dewasa (analisis skema).

Oleh itu, dalam perkembangan biasa, anak-anak usia sekolah menengah dan rendah belajar untuk mengkoordinasikan tindakan mereka dengan rakan sebaya mereka, peserta dalam permainan bersama, untuk menghubungkan tindakan mereka dengan sosial, norma-norma tingkah laku.

Tetapi selalunya ada yang berbeza faktor, yang, mempengaruhi perkembangan anak, menyumbang kepada kemunculan masalah komunikasi (masalah komunikasi).

1. hubungan keluarga yang tidak baik,

Yang ditunjukkan dalam ketidakkonsistenan dan percanggahan asuhan, penolakan, keterlaluan yang berlebihan. Oleh itu, kemahiran komunikasi ini atau mereka sering terpaku pada anak kerana hakikat bahawa mereka adalah sebahagian daripada peranan yang telah ditentukan untuknya dalam keluarga.

"Idola keluarga": kanak-kanak itu dikagumi oleh keluarga, tidak kira bagaimana dia berkelakuan. Mereka memanggilnya dengan nada yang menyentuh hati. Setiap kehendak dipenuhi. Kehidupan keluarga, sebagaimana mestinya, sepenuhnya dikhaskan untuk anak.

Perwatakan watak: keefektifan, keperitan, egosentrisme ("diriku" di tengah-tengah alam semesta).

"Harta ibu (papa, nenek, dll)" - uh Ia kelihatan seperti "idola keluarga", tetapi dalam hal ini, anak itu bukan sejagat, tetapi idola seseorang. Anak diletakkan dalam keadaan sukar. Dia merasakan sikap istimewa terhadapnya dari salah satu orang dewasa, tetapi tidak kurang juga yang merasakan tidak adanya sikap yang sama dari orang lain. Seorang budak lelaki yang merupakan "harta mama" terpaksa menanggung ejekan ahli keluarga, anak-anak dan orang dewasa yang lain kerana "anak mama", seorang gadis - "harta karun papa", dapat dianggap oleh orang lain sebagai "anak perempuan papa".

"Pa dan n k a" - Pertama sekali, kanak-kanak itu diharapkan dapat memperhatikan kesopanan, apakah kandungan sebenar kehidupan batinnya, tidak ada yang peduli akan hal ini. Kemunafikan berterusan menjadi norma kehidupan. Tidak jarang kanak-kanak yang menjadi teladan di rumah melakukan perbuatan haram di luar jangkaan.

"Anak yang sakit" - seorang kanak-kanak yang sudah lama sakit secara praktikal pulih, dan ingin merasa setara dengan semua kanak-kanak lain, namun, keluarga itu tetap berdegil untuk menafsirkannya sebagai lemah, menyakitkan dan menuntut orang lain sikap yang sama terhadapnya.

'' Anak yang mengerikan " - kanak-kanak itu dianggap sebagai subjek yang hanya menimbulkan masalah dan situasi yang tegang. Semua keluarga tidak melakukan apa-apa kecuali "membawanya ke perintah" dengan teguran dan hukuman yang tidak berkesudahan. Ada kanak-kanak yang susunan mental awalnya menimbulkan banyak kesukaran untuk didikan, tetapi tidak selalu anak itu sendiri. Kepada rakan orang, atau situasi "persaingan": dengan mengalihkan rasa bersalah atas "kelucuan" antara satu sama lain, orang dewasa secara tidak sedar mencapai pengesahan diri dalam keluarga, cara untuk menarik diri daripada menjaga anak ("anda menolaknya, anda bertanggungjawab untuknya"), atau cara untuk mengasingkan keluarga mana-mana anggota (maka pengasingan nenek atau ayah dibenarkan - bagaimanapun, mereka "menipu" sesuka hati).

"Kambing hitam" - bagi semua anggota keluarganya, itu pasti buruk, dan ini memberi mereka hak untuk melepaskan keagresifan mereka, kerana lebih selamat daripada melepaskannya satu sama lain. Seorang kanak-kanak dengan rawatan seperti itu boleh berubah menjadi teruk menjadi "tertindas". Dia mula takut akan hukuman atas segala pernyataannya dan tindakannya. Anak yang terpencil sering mempunyai peranan lain untuk dimainkan. "Berjalan di bawah kaki ": dia merasakan bahawa dia menghalangi semua orang, sebab dirumah tangga satu kegusaran. Semua peranan ini menyakitkan dan merosakkan jiwa anak.

"Cinderella" - anak itu berubah menjadi pelayan di rumah, dan semua yang terbaik, termasuk ganjaran, adalah milik anak-anak atau orang dewasa lain dalam keluarga. Seorang kanak-kanak yang dipaksa memainkan peranan ini tumbuh dengan rasa malu, tidak aman dalam keluarga, iri dan bergantung.

Contoh yang diberikan diasah agar lebih jelas. Namun, "asuhan" seperti itu kadang-kadang menyebabkan penyimpangan watak (atau memperkuat anomali mental kongenital watak anak). Ciri umum watak yang salah bentuknya adalah kekurangan keplastikan, mereka. kemampuan untuk berubah sesuai dengan kehendak persekitaran, situasi, saat.

2. Ciri komunikasi dipengaruhi oleh jenis sistem saraf, yang menampakkan diri dalam perangai anak:

Untuk asli dicirikan oleh peningkatan aktiviti, kekayaan ekspresi dan pergerakan wajah, emosi, kebolehasaan. Anak seperti itu mudah bertemu dengan orang lain, walaupun dia tidak dibezakan oleh ketekunan dalam kasih sayang.

Kolerik: bertenaga, tajam dalam pergerakan, mereka mempunyai emosi yang jelas. Dalam keadaan yang tidak menguntungkan, anak-anak koleris menjadi mudah marah, tidak dapat mengawal diri, mudah marah, agresif.

Flegmatik: dicirikan oleh aktiviti rendah, kelambatan, ketenangan, ketekunan kasih sayang. Kanak-kanak phlegmatic merasa sukar untuk bergaul dengan orang lain, sukar untuk meluahkan perasaan mereka.

Melankolik: dicirikan oleh aktiviti rendah, pengekangan dan ucapan yang lemah, ekspresi perasaan yang lemah. Dengan latar belakang ini, kerentanan emosi, pengasingan dan keterasingan, kegelisahan dan keraguan diri dapat berkembang. Kanak-kanak seperti itu takut dengan persekitaran baru dan orang asing.

3. Sebab: gangguan psikofisiologi, penyakit somatik dan keturunan

Selalunya tanda-tanda penyakit ini adalah:

a) ketidakupayaan untuk berempati dengan orang lain baik dalam keadaan sebenar, atau ketika mendengar cerita dongeng;

b) ketidakupayaan untuk bertindak balas terhadap keadaan emosi orang tersayang;

c) kekurangan kemampuan dan peraturan kendiri emosi dan kawalan terhadap tingkah laku mereka;

d) banyak emosi negatif dan ketakutan yang selalu dikembalikan oleh anak semasa komunikasi;

e) penolakan anak dari hubungan dengan rakan sebaya, mengelakkan komunikasi, penarikan, pengasingan dan pasif;

f) manifestasi peningkatan kegembiraan dengan keagresifan, kesedihan, peningkatan

kecenderungan untuk konflik, pendendam, keinginan untuk menyakiti;

g) penghapusan motor, peningkatan kegembiraan, h) kecenderungan perubahan mood yang tajam, menangis, curiga.

Secara lahiriah, seluruh rangkaian manifestasi ini dapat dinyatakan dalam definisi yang dirumuskan secara berlipat ganda seperti:

-egoisme;

- ketegasan;

-imbangan;

- keagresifan, kekejaman, - keraguan diri (rasa malu);

- ketakutan;

- pembohongan;

- kekurangan rakan;

- hubungan dengan abang (kakak) tidak berkembang;

- tidak berjalan-jalan, kerana mereka tidak memperhatikannya.

Bagaimana anda dapat mengembangkan kemahiran komunikasi asas?

Melalui permainan dan latihan khas … Latihan ini dibahagikan kepada 6 kumpulan:

1. "Saya dan badan saya"

Latihan ini bertujuan mengatasi pengasingan, pasif, kekakuan kanak-kanak, dan juga pembebasan motor. Ini penting kerana hanya kanak-kanak yang bebas fizikal yang tenang dan diabaikan secara psikologi.

Semakin sedikit pengepit otot pada tubuh manusia, semakin sihat, lebih bebas dan lebih sejahtera. Ini adalah latihan yang mengembangkan keplastikan, kelenturan, ringan badan, menghilangkan pengapit otot, merangsang motorik dan ekspresi emosi. Ini juga merangkumi permainan main peranan (gambaran motif peranan: "berjalan seperti orang tua, singa, seperti anak kucing, seperti beruang").

Menulis cerita di mana anak mengalami perasaan yang kuat (contohnya, "kemarahan" diikuti dengan paparan perasaan ini dalam pergerakan).

2. "Saya dan lidah saya"

Permainan dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan bahasa isyarat, ekspresi wajah dan pantomimik, untuk memahami bahawa selain ucapan, ada cara komunikasi lain (perbualan "Bagaimana anda dapat berkomunikasi tanpa kata-kata?", "Melalui kaca", "Ceritakan puisi tanpa perkataan "," Telefon manja ", perbualan" Mengapa anda memerlukan ucapan? ").

3. "Saya dan emosi saya"

Permainan dan latihan untuk mengenal emosi seseorang, kesedaran tentang emosinya, serta untuk mengenali reaksi emosi orang lain dan mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan emosi mereka dengan secukupnya. ("Piktogram", "Melukis emosi dengan jari", "Diari mood", perbualan mengenai emosi).

4. "Saya dan saya"

Perkembangan perhatian anak terhadap dirinya, perasaan, pengalamannya. ("Potret diri psikologi" (zaman sekolah rendah) "Mengapa anda boleh mencintai saya? Apa yang awak boleh memarahi saya??"," Siapa saya? "Ciri, sifat, minat dan perasaan digunakan untuk menggambarkan, bermula dengan kata ganti nama diri "Saya").

5. "Saya dan keluarga"

Kesedaran mengenai hubungan dalam keluarga, pembentukan sikap mesra terhadap anggotanya, kesedaran diri sebagai anggota keluarga yang penuh, diterima dan disayangi. (Pertimbangan album foto; perbualan "Apa artinya mengasihi orang tua?"; melakonkan situasi; melukis" Keluarga ").

6. "Saya dan Lain-lain"

Permainan yang bertujuan mengembangkan kanak-kanak kemahiran aktiviti bersama, rasa kemasyarakatan, memahami ciri-ciri individu orang lain, pembentukan sikap penuh perhatian, baik hati terhadap orang dan satu sama lain.

(Lukisan kolektif, perbualan "Siapa yang kita panggil baik (jujur, sopan, dll." ", Situasi bermain).

Seterusnya, beritahu kami permainan mana yang harus digunakan dalam situasi perkembangan khusus anak.

1. Anak yang gelisah:

tindak balas emosi yang tajam terhadap semua perkara di sekitar; air mata, kebencian dan ketawa segera; impulsif, tingkah laku yang tidak dapat diramalkan

1. Keakraban dengan emosi asas dan bagaimana mereka menampakkan diri. ("The ABC of Mood").

• Latihan relaksasi otot.
• Penggunaan psiko-gimnastik oleh M. I. Chistyakova:

- kajian mengenai ekspresi minat, perhatian, tumpuan, keseronokan, kejutan, kesedihan, penghinaan, ketakutan, rasa bersalah.

II. Harga diri yang tidak mencukupi

a) terlalu tinggi (berusaha untuk menjadi lebih baik daripada yang lain dalam segala hal) "Saya yang terbaik", "Anda semua harus mendengarkan saya."

b) harga diri yang rendah - pasif, curiga, peningkatan kerentanan, sentuhan perasaan.

1. Bermain situasi, menyelesaikan situasi secara teori ("Persaingan", "Mainan Patah").

• "Saya dan orang lain" (Ceritakan tentang diri anda dan orang yang anda sayangi, menekankan ciri "+" yang lain; sorot sifat negatif dalam diri anda, yang positif, fokus pada yang terakhir).
• Kesedaran tentang tubuh anda, keupayaan untuk melihat diri anda dari luar. ("Sembunyikan dan cari", "Cermin" (anak itu melihat di cermin, yang mengulangi pergerakannya), "Sembunyikan dan Cari", "Putanka").

2. Kesedaran tentang perasaan dan keinginan orang di sekelilingnya. ("Penghantaran perasaan").

III. Anak yang agresif

1. Pelepasan emosi dan pelepasan ketegangan otot ("Menendang", "Cam", "Pergaduhan bantal", "Mengetuk debu").

2. Pembentukan kemahiran komunikasi bebas konflik (permainan papan, konstruktor).

3. Pemodelan (tanah liat).

4. Permainan untuk pengembangan kohesi kumpulan ("Lem hujan", "Benang mengikat").

5. Melakukan situasi mengikut masalah.

IV. Kanak-kanak yang berkonflik

(pertengkaran dan pergaduhan menemaninya terus-menerus, dia tidak dapat mencari jalan keluar walaupun dari situasi paling sederhana).

1. Untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk membuat kesepakatan antara satu sama lain dan menunjukkan betapa pentingnya ini untuk melihat pembicaranya; mengajar untuk melihat dan menggunakan kaedah komunikasi bukan lisan. ("Kembali ke belakang", "Duduk dan berdiri").

2. Kesedaran tentang diri anda dan sifat watak anda ("Siapa saya seperti" (haiwan, burung, pokok apa …)

3. Gimnastik peranan: pelepasan tekanan, revitalisasi emosi, pengembangan pengalaman tingkah laku anak. (Duduk seperti lebah di atas bunga; penunggang kuda, Karabas-Barabas …).

4. Menyusun kisah dongeng dalam bulatan: menyatakan keperibadian, menyatakan pemikiran anda; mengajar cara interaksi yang mencukupi, tolong menolong, kemampuan untuk mendengar percakapan.

5. Perbualan ( Apakah cara yang betul untuk berkawan?).

6. Melakonkan situasi

V. Anak pemalu

1. Mengeluarkan pengapit otot. ("Senaman yang menyeronokkan").
2. Menguasai cara komunikasi bukan lisan ("Penyihir", "Ceritakan puisi dengan tangan anda"). Menyelesaikan situasi konflik (plot gambar, cerita). Mengajar perhatian kepada orang lain; pengalaman tingkah laku

Lukisan kolektif: rasa komuniti dengan semua orang ("Rumah Kami").

1. Melukis "Apa saya dan apa yang saya mahu".
2. Melakukan situasi yang menyelesaikan masalah komunikasi.

Vi. Anak introvert (tahu cara berkomunikasi, tetapi tidak boleh).

1. Keupayaan untuk memikirkan diri anda dengan kunci "+" (Namakan kekuatan anda "), gambar bersama mengenai topik" Bagaimana kita menangani kesukaran "; perbualan setelah melukis; atau perbualan, kemudian gambar, yang menggambarkan cara menangani dengan kesukaran).

• Menguasai kaedah komunikasi bukan lisan.
• Memainkan situasi pada masalah yang ada.
• Permainan papan bersama (beberapa kanak-kanak).

2. Kemahiran memahami dan mengembangkan kekaburan orang lain ("Little Sculptor").

3. Melukis "Saya di masa depan": untuk memberi perspektif untuk masa depan dan keyakinan diri.

Senarai kesusasteraan terpakai:

1. Khukhlaeva AKTIF "Tangga kegembiraan". M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. "Kami mengajar anak-anak untuk berkomunikasi." Yaroslavl, 1996

3. Kryazheva N. L. "Perkembangan dunia emosi kanak-kanak". Yaroslavl, 1996