Awal? Lewat? Dalam Masa? Norma Dan Bukan Norma Dalam Perkembangan Anak

2024 Pengarang: Harry Day | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 15:51

Pada 5 Oktober, di Big Dipper School of Conscious Parenting, ceramah oleh psikologi kanak-kanak dan keluarga Katerina Murashova “Awal? Lewat? Dalam masa? Norma dan bukan norma dalam perkembangan anak. " Kami menawarkan kepada pembaca "Pravmir" teks dan rakaman audio kuliah.

Norma: sama ada di sana atau tidak

Sama ada anda memikirkannya atau tidak, konsep "norma bukan norma" pasti mempengaruhi strategi keibubapaan kita. Setiap hari, setiap jam, kita membuat pilihan: apa yang harus dilakukan berkaitan dengan anak, bergantung pada apa yang kita anggap NORMAL untuk perkembangannya. Dan pengambilan keputusan harian ini, strategi pendidikan pilihan global tidak akan begitu sukar jika bukan untuk satu TETAPI. Terlalu banyak suara dalam fikiran ibu dan ayah hari ini mengenai cara membesarkan anak dengan betul.

Katerina Murashova

Sebelumnya, pada umumnya diterima bahawa pada usia satu tahun, seorang kanak-kanak harus mengucapkan beberapa perkataan dan sekurang-kurangnya beberapa ayat. Menjelang tahun! Ini adalah kebiasaan. Lebih-lebih lagi, kebanyakan kanak-kanak yang saya lihat pada awal latihan saya sangat sesuai dengan norma ini. Memang, seorang anak berusia satu tahun berkata: “Ibu. Ayah. Beri. Minum. Pergi. Mahu . Seorang kanak-kanak berumur 1, 5 tahun bercakap dalam ayat. Anak perempuan saya sendiri yang berusia 1, 5 tahun membaca puisi sederhana.

Selanjutnya (saya bukan ahli terapi pertuturan dan tidak mengikuti norma dalam hal ini), keadaannya masih berubah, dan sekarang banyak anak datang kepada saya, yang baru berusia dua tahun - pada usia dua tahun ?! - pada usia dua tahun mereka mengatakan perkara yang sama: "Ibu. Ayah. Beri. Minum. Saya mahu pergi ke yuchki. " Apakah ini? Norma, bukan norma? Di mana, apa yang berlaku? Adakah anak-anak kusam? Apa yang berlaku? Adakah ibu bapa anda berhenti belajar dengan mereka? 25 tahun yang lalu, tetapi adakah anda berhenti sekarang?

Beberapa bulan kelewatan pertuturan berlaku kerana lampin, sudah diketahui. Penyelidikan dilakukan, bagaimanapun, pengeluar popok menghancurkannya. Tetapi tidak setahun! Mengapa ini berlaku dapat difahami: mekanisme kawalan terlambat: seorang kanak-kanak dengan lampin tidak boleh mengembangkan kawalan kesengsaraan ini, kerana kawalan sukar dilakukan, semua yang lain juga terlambat. Tapi saya rasa ini bukan satu tahun.

Selanjutnya, apa lagi yang mempengaruhi? Apakah norma lagi?

Di satu pihak, dunia kita nampaknya membangun toleransi, membangun idea bahawa "biarkan semua bunga mekar", "marilah kita semua belajar dari orang-orang dengan masalah perkembangan" - itu semua mulia dan manis.

Sebaliknya, dunia semakin meningkatkan kelajuan dan momentumnya, semakin cepat semua ini bergerak, semakin besar peratusan anak-anak yang “ketinggalan”.

Sekiranya awal buku asas dilewatkan dalam setahun, sekarang buku asas ini akan dilalui dalam masa dua bulan. Cukup jelas bahawa jumlah "terlepas" semakin meningkat.

Di satu pihak, kita menyatakan semakin banyak penerimaan terhadap kebersamaan, penerimaan terhadap apa yang nampaknya bukan suatu kebiasaan suatu ketika dahulu.

Sebaliknya, kita meningkatkan laju, dan semakin cepat roda berputar, semakin cepat terbang.

Saya tidak tahu sama ada tarikan ini wujud sekarang atau tidak, tetapi semasa kecil saya terdapat tarikan seperti itu, ia dipanggil "Ferris wheel". Adakah anda tahu dia? Mereka duduk di atasnya, dan ia mula bersantai. Semakin cepat berputar, semakin banyak orang terbang. Satu-satunya cara untuk tetap berada di atas sehingga akhir perjalanan adalah duduk di tengah. Yang tinggal hanyalah orang yang duduk di tengah.

Semua yang lain, dengan tidak berpusing, melepaskan diri. Jadi, roda berputar, dan semua orang melihatnya, semua orang memahaminya. Nampaknya tidak ada norma seperti itu, bahkan perubatan, tetapi di sisi lain, kita semua memahami bahawa ia ada. Hari ini kita akan cuba mengetahuinya dalam jurang ini.

Apa yang mempengaruhi?

Pertama, ia mempengaruhi di mana anak itu dilahirkan. ke mana dia pergi? Bagaimana kanak-kanak Slavia hidup? Semua orang tahu? Hingga satu tahun di buaian, di atas kain putih sehingga lalat tidak menggigit, digenggam erat, tidak ada pegangan atau kaki untuk bergerak, di mulutnya ada kain dengan kue biji poppy. Semua lewat dengan mengayunkan buaian. Maksudnya, sehingga setahun dalam keadaan berkhayal dan berada di bawah dadah. Ini adalah tradisi kami, selamat datang, Rusia bangkit dari lutut, anda boleh kembali.

Bagaimana kanak-kanak Afrika itu hidup? Dia dilahirkan, ibunya menggantungnya di depan atau di belakang punggungnya, pada dua tahun percutian khas - anak itu diturunkan ke tanah untuk pertama kalinya. Ini bukan humor, ini adalah tradisi etnografi, ada karya yang telah mempelajarinya, contohnya, siri Akademi Sains yang sangat baik - "Etnografi Kanak-kanak". Sehingga berusia dua tahun, anak itu berada di atas ibu, atau saudara-mara, atau di rumah-rumah ini dengan panggung, dia merangkak di lantai.

Apa penjelasan untuk fakta bahawa bayi kita terbaring di buaian, dibungkus dan di bawah dadah? Agar tidak mengganggu - dia terbaring di sana, dan semuanya baik-baik saja. Mereka membawanya keluar dari sana beberapa kali sehari untuk memberinya makan, menukar lampinnya. Apa yang menjelaskan fakta bahawa orang Afrika itu dipakai hingga 2 tahun? Fakta bahawa mereka mempunyai pelbagai jenis reptilia mematikan merangkak di sana. Jika, misalnya, anda membiarkannya pergi ke sana ketika dia mulai merangkak, dia akan mencari seekor kalajengking dengan sebatang pen, dan - tolak satu bayi. Pada usia dua tahun, sesuatu sudah dapat dijelaskan kepadanya, pada masa ini mereka mengecewakannya dan melupakannya sama sekali.

Bayi Eropah sedang dikembangkan pada masa ini. Salah satu kegelisahan dari perasaan ibu di Rusia hanya disebabkan oleh fakta bahawa pengetahuan etnografi rahsia mengenai bayi Afrika pergi ke massa dan kemudian bermula di sana! Faktanya ialah dengan kaedah menjaga bayi, bayi Afrika yang berusia dua tahun jauh lebih berkembang daripada kanak-kanak Eropah, termasuk bayi Rusia. Jelas mengapa - mereka memakainya, mereka selalu bercakap dengannya, dia melihat semuanya, dia mempunyai lebih banyak maklumat. Setelah mendengar tentang ini, orang Eropah yang mulia, termasuk USSR yang lewat dan orang Rusia awal, segera menggantung beg sandang ini.

Nampaknya, mereka membayangkan tarantula di bawah dan mula memakainya, memperoleh hernia tulang belakang. Kenyataannya adalah bahawa jika seseorang pernah melihat bagaimana wanita Afrika berjalan, maka mereka memahami bahawa wanita kita tidak berjalan seperti itu dan tidak boleh, mereka mempunyai segalanya dengan cara yang sama sekali berbeza. Seseorang pasti melihat orang Afrika yang berlari - kita tidak boleh melakukan itu. Setelah membawa ibu kita dua tahun, ibu kita sudah boleh dimasukkan ke klinik pembedahan tulang belakang.

Wanita Afrika dibenarkan, milik kita tidak. Tetapi bila dan siapa yang menghentikannya, adakah anda faham? Perkara utama ialah kanak-kanak itu gembira.

Foto: Monika Dubinkaite

Lebih jauh. Sukarelawan Rakyat Bogoraz adalah Wasiat Rakyat pada akhir abad ke-19, dia tidak ditembak, tidak digantung, tetapi diasingkan ke Siberia. Bogoraz mempelajari etnografi Chukchi selama bertahun-tahun. Ini adalah karya menarik yang ditulis dalam bahasa Rusia yang baik. Kehendak Rakyat secara umum cukup berpendidikan dan dapat berfikir - mereka yang tidak mempunyai masa untuk membunuh dan yang tidak mempunyai masa. Dia hidup di bawah pemerintahan Soviet, terus meneliti dan terus menerbitkan.

Dia juga mempelajari etnografi zaman kanak-kanak, dan sangat kagum melihat bagaimana anak-anak Chukchi berkelakuan berbeza dengan anak-anak orang Rusia kontemporari.

Anak-anak Chukchi lebih liar, menurut Bogoraz, kejam, mereka dapat merobek-robek binatang kecil yang dibawa oleh orang dewasa khas untuk ini. Bayangkan apa yang kita ada - apa yang akan kita fikirkan? Kami akan memikirkan psikiatri terlebih dahulu. Apa yang berlaku di sana? Anak-anak itu hanya bersiap sedia untuk menanti mereka seterusnya.

Di sana, orang dewasa tahu cara mengebiri gigi rusa mereka, sehingga anda memahami pada tahap apa semua yang berlaku. Anak-anak bersiap untuk apa yang menanti mereka, mereka bersiap untuk hidup itu. Kepada Tuhan pada zaman itu dan bagi kita hari ini, bagaimana rasanya - norma, bukan norma? Sudah tentu, bukan norma. Tetapi kemudian bagi anak-anak Chukchi itu adalah norma mutlak, dan orang dewasa menganggapnya sebagai norma.

Kita mesti memikirkan konteks sepanjang masa. Kita mempunyai biologi, dan kita tidak dapat menjauhinya. Dan kita mempunyai proses humanisasi, yang berlaku selari dengan pelaksanaan beberapa program biologi. Kita harus selalu ingat bahawa proses ini tidak berlaku di hutan, ia berlaku dalam konteks yang sangat spesifik - dalam konteks keluarga.

Bagaimana untuk menghalang perkembangan kanak-kanak?

Keluarga tentunya lebih berpengaruh daripada budaya dan adat kebangsaan. Terdapat beberapa cara yang sangat pasti untuk melambatkan perkembangan awal kanak-kanak, saya katakan, dijamin praktikal (kecuali lampin, kita tidak membincangkan mengenai lampin). Saya akan menamakannya sekarang, anda semestinya mengenali mereka.

Melakukan segalanya untuk anak adalah cara yang pasti untuk melambatkan perkembangannya

Cara pertama adalah melakukan segalanya untuk anak. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, semakin ramai kanak-kanak berusia lima tahun datang kepada saya dan diberi makan sudu. Kenapa, mengapa, bagaimana? Kanak-kanak lebih selamat dari segi intelek. Anda faham, jika berumur sehingga lima tahun mereka makan dari sudu, sudah tentu beberapa pelanggaran akan berlaku.

Berikan arahan yang bertentangan kepada anak anda

Saya adalah bekas ahli zoologi, jadi saya meminta maaf terlebih dahulu kepada penonton, kerana saya tidak dapat melepaskan diri dari ini, ini adalah masa lalu saya, ini masa muda saya, jadi saya akan memberikan contoh dari sana. Rakan saya mempunyai anjing, remaja. Dan dia berkata kepada saya: "Seekor anjing yang kelam kabut, bodoh, tidak ada tempat untuk melangkah lebih jauh."

Saya memerhatikan, ketika itu saya belum menjadi psikologi, saya masih seorang ahli zoologi ketika itu. Saya berkata: "Adakah anda mendengar apa yang anda katakan kepadanya?" Dia berkata: "Apa yang saya katakan kepadanya? Apa yang saya katakan kepada semua orang, saya juga memberitahunya. " Dia mengatakan kira-kira yang berikut: "Shurik, berdiri, berdiri, Shurik! Berhenti, saya berkata! Baiklah, baiklah, datang ke sini, baik, apa awak? Baiklah, datang kepada saya, pada akhirnya! Betapa penatnya anda! Ya, anda keluar dari sini!"

Seperti yang anda bayangkan, seekor anjing jauh lebih sederhana daripada kanak-kanak, bagaimanapun, seekor anjing lebih primitif, walaupun mereka mengatakan bahawa anjing dewasa mempunyai kecerdasan seorang kanak-kanak berusia dua tiga tahun, dan seekor monyet mempunyai empat berumur tahun. Sama saja, anjing itu jauh lebih primitif daripada anak itu, dan "pendek" itu hanya mengajarnya, iaitu, dia berhenti melakukan apa-apa. Sememangnya, Shurik ini kelihatan seperti orang bodoh.

Adalah tidak masuk akal jika anak-anak seperti itu tidak dibawa kepada saya secara berkala. Bagi kanak-kanak itu berbeza, mereka tidak mula kelihatan seperti orang bodoh, bagi mereka kelihatan berbeza - kemahiran sosial mereka mula terbang, iaitu, mereka takut akan segalanya. Mereka takut untuk bercakap. Mereka tidak menjawab soalan "siapa namamu?" - bukan kerana mereka tidak tahu namanya. Mereka tidak mengambil bahagian dalam pesta kanak-kanak kerana mereka tidak tahu bagaimana berinteraksi secara sosial. Mereka tidak sesuai untuk kanak-kanak di taman permainan. Anak-anak dari pemberian perintah yang bertentangan ini tidak "pendek", seperti anjing, tetapi kemahiran sosial mereka terbang, keterlambatan dalam perkembangan sosial terbukti.

Foto: Monika Dubinkaite

Melarang segalanya, semuanya berbahaya

Ini juga merupakan pilihan yang diketahui - jangan sentuh, jangan ambil, semuanya berbahaya. Anak tidak menyentuh, tidak mengambil, dan, secara semula jadi, kelewatan perkembangan dijamin kepada kita.

Memendekkan tempoh pengembangan kreativiti

Sekarang saya akan menarik anda bagaimana ia berlaku. Perkembangan kanak-kanak adalah pendekatan yang agak linear.

Inilah anak kita dilahirkan. Tahun pertama membina kepercayaan asas dalam kehidupan.

Kemudian kami pergi ke penentuan sempadan - "sejauh mana saya boleh melakukannya."

Di suatu tempat pada 1, 5 tahun, biasanya pada tiga, batas-batas harus ditetapkan, dan kemudian hingga tujuh tahun ada masa manis ketika kreativiti berkembang.

Apakah perkembangan kreativiti? Persoalan "mengapa" timbul, dan anak menyedari pencarian penyelesaian bukan standard untuk masalah standard.

Itulah, "apa yang akan kita miliki kuda?" Tongkat ini akan menjadi kuda.

"Kita ada apa meja?" Kotak ini. "Apa yang akan kita miliki kapal angkasa?" Mesin basuh.

Pada pendapat saya, ini adalah tempoh paling indah dari zaman kanak-kanak. Dia sangat manis sehingga dalam fikirannya yang betul dan ingatan keras sesuatu dapat dilakukan dengannya …

Tetapi, bagaimanapun, sangat banyak ibu bapa mengurangkannya menjadi hampir tidak ada.

Bagaimana mereka melakukannya? Sangat ringkas. Dalam tempoh di mana batas-batas ditetapkan, mereka tidak menetapkan batas, mereka memberikan perintah yang sangat bertentangan (nenek mengizinkan, ayah melarang, dan mereka segera mulai bersumpah sesama mereka). Sehingga batasan ditetapkan, kreativiti belum hilang - ini adalah perkara yang konsisten.

Pada usia 7 tahun, saya dihantar ke sekolah, dan pembangunan bermula. Pendidikan kita adalah otak kiri, dalam satu masalah ada satu jawaban, dalam kalimat: "Burung terbang ke selatan" - subjeknya adalah "burung", tidak ada yang lain. "Dua dua dua - empat", dan tidak ada jawapan lain.

Apa yang ibu bapa lakukan? Daripada menunggu, pada masa di mana kreativiti berkembang, mereka menghantarnya ke kursus latihan pengembangan yang baik dan mahal, di mana dia diajar membaca, menulis dan mengambil integrasi, jika dia bernasib baik.

Dan ketika anak kita membesar dan menjadi semacam pengurus pemasaran, bosnya akan mengatakan sesuatu seperti ini: "Dia bukan pekerja yang buruk, tetapi kamu tidak akan mendapat kreativiti darinya." Sudah tentu, anda tidak boleh menunggu, kerana bukannya masa yang lama untuk pengembangan kreativiti, kami hanya mempunyai sekeping kecil.

Dari mana datangnya? Inilah yang dapat dilakukan oleh keluarga dan apa yang sering mereka lakukan untuk membantutkan perkembangan.

Diagnosis tahun pertama

Sekiranya kita tidak mengambil segala macam budaya dan keluarga, maka apa yang harus kita perhatikan dalam pilihan "norma bukan norma"?

Diagnosis neurologi pada tahun pertama kehidupan sangat penting. Saya bahkan tidak tahu bagaimana merumuskannya menjadi mercusuar. Mengapa mereka penting? Kerana mereka akan bermain kemudian. Apa itu biasanya? Kami tidak mempertimbangkan pilihan kerosakan otak organik kasar. Sekiranya ada, maka itu adalah masalah perubatan, ia diselesaikan secara perubatan. Tetapi mungkin ada sesuatu yang sempadan, yang kadang-kadang sekarang ditulis sebagai ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), dan lebih sering ditulis sebagai PEP (ensefalopati perinatal) atau PPCNS - lesi perinatal sistem saraf pusat. Apa yang kita bincangkan? Kami mengatakan bahawa ultrasound otak tidak mendedahkan lesi organik kasar. Tetapi pakar neurologi melihat perbezaan antara refleks dan norma usia, yang telah ditulisnya di suatu tempat di sana. Dan kemudian dia membuat salah satu diagnosis ini, masing-masing. Apakah maksudnya? Ini biasanya bermaksud bahawa terdapat beberapa jenis kejadian perinatal: kelahiran cepat, melahirkan anak yang sukar, bayi caesar, bayi berudu, masa tanpa air yang panjang - sebilangan besar kemungkinan semua patologi. Akibatnya, kita mengalami lesi mikroorganik otak.

Apakah maksudnya? Ini bermaksud bahagian sel saraf, secara sederhana, mati ketika semua ini berlaku. Segera, proses memulihkan "ekonomi negara yang hancur" bermula, iaitu sel saraf lain mulai mengambil alih fungsi sel saraf yang terjejas. Sel saraf, seperti yang kita tahu, tidak pulih, tetapi ada simpanan di sana. Menjelang usia satu tahun, gambar kelihatan seperti ini (beberapa bintik di dalam gambar terhapus), pada usia tiga tahun - seperti ini, ini akan dibongkar (beberapa lagi tempat di dalam gambar itu akan terhapus), tetapi ini masih ada.

Hidup adalah proses yang bertenaga. Untuk mengangkat pena ini, saya perlu menghabiskan sejumlah tenaga, ini bukan psikologi, ini juga bukan biologi, ini adalah fizik. Sebilangan besar daripada anda masih ingat bahawa tenaga dilambangkan dengan huruf E. E1 adalah tenaga perkembangan berkaitan usia normal, yang mesti dihabiskan untuk perkembangan berkaitan usia normal, agar anak dapat duduk, bangun, berjalan, bercakap, semua ini memerlukan tenaga. Ini adalah E1. Tetapi selari dengan pembangunan, kita memulihkan "ekonomi negara yang hancur" pada anak dengan peristiwa perinatal - akson telah tumbuh, dendrit bergabung menjadi sinapsis, ini juga memerlukan tenaga - ini adalah E2. Maksudnya, otak anak kita sejak awal berfungsi dengan beban berganda: E1 + E2. Dan ini mesti difahami.

Di mana ia akan dimainkan? Pada tahap mana? Sudah tentu di sekolah. Dalam latihan awal, ini akan dimainkan sepenuhnya. Anak itu tidak boleh duduk, atau tidak dapat mengumpulkan dirinya sendiri, atau ketinggalan, atau tidak menggambarkan imlaknya, atau melakukan perkara lain seperti itu. Selain itu, terdapat dua jenis pelanggaran - "hipo" dan "hiper", yang kelihatan sama di sini dalam gambar, tetapi pada hakikatnya mereka akan kelihatan bertentangan.

Terdapat dua proses dalam sistem saraf: pengujaan dan penghambatan, sebenarnya tidak ada yang lain di sana. Sekiranya struktur, yang terutama bertanggungjawab untuk proses penghambatan, telah mati, maka apa yang sukar dilakukan oleh seorang anak? Perlahankan. Dan kita mendapat penyapu elektrik ini, di mana proses pengujaan berlaku berbanding proses penghambatan. Dia pergi, dan hanya polis yang akan menghentikannya. Ini adalah anak-anak yang perlu dikejar, anak-anak yang mempunyai "sindrom ladybug", suatu perkara yang sangat tipikal: seorang anak naik secara menegak di taman permainan ke atas sesuatu, dan kemudian dia harus dikeluarkan. Ini adalah satu pilihan.

Sekiranya struktur anak, yang terutama bertanggungjawab untuk proses gairah, telah mati, maka apa yang sukar untuk dia lakukan? Semestinya bersemangat. Dan kami mendapat bayi yang pada mulanya kelihatan sempurna - anda meletakkannya di tempat tidur … Baru-baru ini seorang nenek datang, dan mereka mempunyai sapu elektrik. Dia berkata: "Anak perempuan saya benar-benar sempurna, saya tentu saja tidak terbiasa dengannya, sangat sukar bagi saya dengan cucu saya. Sekiranya anda meninggalkan anak perempuan anda di suatu tempat, maka dalam beberapa jam anda akan datang, dan di sana anda akan menjumpainya. " Jelas bahawa tidak semuanya baik. Kedua - "hypo" ini, sebelum sekolah, semua orang berpuas hati. Jadi bagaimana jika dia berpakaian sedikit lebih lambat daripada yang lain, menurut anda? Anda boleh menunggunya.

Dan hanya di sekolah tiba-tiba ternyata ada sesuatu yang tidak kena dengannya. Biasanya, pada pertengahan kelas kedua, keterbelakangan mental dipersoalkan, lebih-lebih lagi, bahawa mereka sama sekali tidak terencat akal. Sebaliknya, "hipos" ini mempunyai peranan sosial yang sangat serius - mereka adalah pendengar. Sekiranya anda diberitahu, misalnya, kisah seperti ini: “Dia mencintainya kembali di sekolah menengah, tetapi dia tidak memperhatikannya kerana dia cerdas dan mempunyai pangkalan peminat sekolah menengah yang jauh lebih menarik. Kemudian dia berkahwin dengan segera, tidak berjaya, bercerai, melahirkan anak, kemudian berkahwin lagi. Selama ini dia terus menunggunya. Dan kemudian mereka bertemu secara kebetulan pada pertemuan rakan sekelas. Dan dia sudah pudar, dan dia sudah mempunyai anak, dan tiba-tiba dia menyedari bahawa dia masih mencintainya. Mereka berkahwin dan sekarang mereka bahagia. " Ini mengenai dia, mengenai "hypo" - inilah yang dia tunggu selama ini. Seorang neurotik tidak akan menunggunya.

Para remaja berkumpul untuk berkumpul. Menjelang pagi, semua orang mabuk, yang dapat, dengan demikian, memiliki kehidupan pribadi, merangkak keluar pada waktu pagi, menangis ke rompi mereka. Kepada siapa? Hipoya. Dia duduk di sana dan mendengarkan semua orang, menepuk kepala semua orang, siapa pun yang dia boleh. Tidak ada yang mengancam kehormatannya; tidak ada yang memerlukannya di pentas pesta sebelumnya.

Ibu bapa tidak menyukainya ketika dia menunggunya selama 20 tahun, tetapi mereka lebih suka peranan sosial "hiper", kerana peranan sosial ini akan binasa di barikade. Inilah yang akan menjalankan, yang akan memimpin, dan bukan pemimpin, tetapi "hiper".

Maksudnya adalah bahawa peristiwa awal ini memberi kesan pada tahap berikutnya, tidak hanya pada tahun pertama kehidupan, tetapi juga di sekolah rendah. Oleh itu, apabila kita membincangkan norma dan bukan norma, kita mesti memikirkan ini dengan serius.

Apa lagi yang harus kita ingat dengan serius? Pembangunan tidak linear. Kami tidak dapat menarik garis itu, dan menyebarkan anak lelaki Petya dan Seryozha dan gadis Sveta di atasnya. Kita tidak boleh mengatakan bahawa Petya adalah yang paling maju, Sveta sedikit lebih maju, dan yang paling maju adalah Seryozha. Walaupun ibu bapa, guru, dan bahkan ahli psikologi sering melakukan ini, ini tidak ada kaitan dengan kenyataan. Kenapa?

Kerana kita mempunyai skala perkembangan yang berbeza

1. Kepintaran, lebih tepatnya, apa yang kita anggap sebagai kecerdasan. Kepintaran difahami sebagai perkara yang paling tidak dijangka.
2. Perkembangan fizikal juga merupakan perkara yang sangat difahami. Seorang kanak-kanak dengan kesukaran melangkah ke pagar, dan anak yang lain melonjaknya dengan margin yang sedemikian. Jelas bahawa perkembangan fizikal kedua lebih baik. Maksud saya kanak-kanak pada usia yang sama.
3. Pembangunan sosial. Seorang kanak-kanak dapat mengatur permainan, membina rakan sebaya, memberi mereka peranan. Anak yang lain tidak dapat melakukan ini dan, secara amnya, tidak sesuai untuk berinteraksi dengan rakan sebaya. Atau, sebagai contoh, hanya boleh bercakap dengan orang dewasa.
4. Perkembangan emosi. Ini adalah kemampuan membaca perasaan orang lain, juga menyedari perasaan anda sendiri dan mengubah tingkah laku anda sesuai dengan apa yang anda baca.
5. Terdapat satu lagi skala yang dipersoalkan, saya hanya tahu sedikit tentangnya, jadi saya akan diam tentangnya buat masa ini. Kita mesti menangani perkara ini.

Apakah norma?

Kami mempunyai satu anak, mari kita panggil dia Petya. Katakan semua lelaki kita berumur 8 tahun. Petya, Seryozha, Sveta. Kami secara kasar memahami apa yang harus dilakukan oleh seorang kanak-kanak pada usia 8 tahun. Kita tahu apa kejayaan yang harus dia perolehi di sekolah, kita tahu kemampuan fizikalnya - apa yang dapat dilakukan oleh seorang kanak-kanak lapan tahun, dia dapat melompat, memanjat, dan sebagainya. Kami tahu lebih kurang bagaimana kanak-kanak berumur lapan tahun bermain, bagaimana mereka mengatur interaksi sosial mereka. Kita hanya tahu sedikit tentang emosi itu, kerana ada sebabnya, tidak ada perhatian sama sekali.

Inilah Petya kami. Petya pada mulanya didiskriminasi, Petya adalah pelajar yang lemah, dia tidak benar-benar menguasai program ini, grednya meninggalkan banyak yang diinginkan. Petya tidak mempunyai apa yang kita sebut sebagai pengembangan intelektual. Tetapi, seperti yang anda fahami, di suatu tempat mesti ada pampasan - Petya kami mengalahkan semua orang berturut-turut. Dan hanya seorang budak lelaki, yang berusia 12 tahun, yang benar-benar dapat menahannya di halaman, iaitu perkembangan fizikalnya melebihi kebiasaan.

Perkembangan sosial Petya hampir normal, karena dia membangun peranan sosialnya sebagai pengganggu halaman dengan cukup baik. Pada awal kelas ketiga, sebahagiannya, melalui Maria Petrovna, peranannya sebagai pembuli digabungkan, dan Petya bersetuju dengan ini. Dia secara kasar membayangkan, dia memiliki kecerdasan yang cukup untuk ini, bagaimana para hooligan berperilaku, dan oleh itu mereka berperilaku, oleh itu, perkembangan sosial Petya berada di suatu tempat dalam jangkauan normal. Perkembangan emosional Petya tidak diketahui oleh siapa pun, kerana emosinya selama lapan tahun tidak menarik minat siapa pun, kecuali satu - keagresifannya. Agaknya dia ketinggalan.

Seterusnya kita mempunyai Sveta. Sveta adalah seorang gadis yang baik. Dia tidak kuat secara intelektual, tetapi dia mencuba. Terdapat kanak-kanak perempuan seperti itu di kelas dua. Sekiranya anda bertanya kepada Mary Petrovna, dia akan berkata: "Namun, sedikit lebih tinggi dari biasanya, kerana buku catatannya kemas, dia selalu mengangkat pena." Perkembangan fizikal Sveta adalah norma. Dia adalah seorang gadis asthenic yang baik, tidak mempunyai kekuatan khas, tetapi Svetochka memenuhi semua norma yang ditulis oleh jururawat sekolah.

Perkembangan sosial Sveta baik, dia mempunyai dua teman wanita, bersama-sama mereka dapat menentang Petya. Dia takut menewaskan tiga sekaligus. Mereka keluar dan berkata: “Petya, anak nakal kamu! Kenapa awak melakukan ini? Tidak perlu berkelakuan buruk, Petya. Tangan anda kotor, pergi mencuci. Petya menjadi syaitan kerana ini, tetapi dia tidak dapat melakukan apa-apa terhadap ketiga Svetochki sekaligus, jadi kami akan menetapkan perkembangan sosial Sveta sebagai baik. Sekali lagi, tidak ada yang tahu apa-apa mengenai perkembangan emosi Sveta. Dia sangat ingin menjadi baik, dia sangat ingin menjadi benar, sehingga dia sama sekali tidak mengenali perasaannya. Namun, dia mengenali perasaan orang lain, kerana banyak bergantung pada Maria Petrovna dalam kesejahteraannya. Iaitu, masih ketinggalan, tetapi tidak seperti Petya.

Sekarang Seryozha. Dengan Seryozha, semuanya lebih rumit. Serezha diajar membaca kubus Zaitsev pada usia tiga tahun. Pada usia lima tahun dia membaca ensiklopedia dinosaurus dan untuk satu tahun lagi semua orang mengeluarkan nama dinosaur Latin. Ibu dan ayah berasa bangga, mereka mengatakan bahawa dia mungkin anak yang ajaib. Mereka menghantar saya ke latihan pengembangan, di mana dia juga mengganggu semua orang dengan dinosaurnya, tetapi kerana kecerdasannya baik, benar-benar baik, dia dengan cepat menyedari bahawa ada cukup, dan mengikuti perlumbaan tikus, pendidikan dan perkembangan ini. Maksudnya, jauh sebelum sekolah, dia mengikuti perlumbaan ini, jadi setiap orang yang memerhatikan Seryozha yang berusia lapan tahun (yang membaca The Master dan Margarita telah dilemparkan oleh ibu bapanya, Seryozha membacanya), semua orang merasa bangga. Oleh itu, dia berada di atas tahap intelektual yang normal. Perkembangan fizikal Serezha lemah, kerana tidak ada masa - dia tidak mendaki ke mana-mana. Dia takut kepada Petya hingga ke tahap kegilaan. Anda tahu dari anekdot itu mengenai kaum proletar dan intelektual di Arbat?

Seorang intelektual dengan topi berjalan di sepanjang Arbat, dan seorang proletar dengan topi bertemu dengannya, dan untuk sebab tertentu proletar tidak menyukai wajah intelektual, proletar itu berkata kepadanya: "Apa yang kamu lakukan di sini?" Dan bam, di muka. Baiklah, intelektual hop, dan bersandar. Dan proletar terus berjalan. Si intelektual dibiarkan terbaring di genangan air, terlentang, dia berbohong, melihat ke atas, dan ada langit kelabu seperti hari ini, hujan menetes. Dia berbohong dan berfikir: "Memang, dan mengapa saya di sini?"

Serezha selalu merasakan peluang untuk menjadi wira anekdot ini. Sudah tentu, dia belum menyedarinya, dia baru berusia lapan tahun, tetapi dia merasa.

Mengenai perkembangan sosial Seryozha, dia berkomunikasi dengan orang dewasa dengan baik - dia dapat memberitahu, dia cukup sopan, iaitu komunikasi Seryozha dengan orang dewasa sangat indah. Komunikasi Serezha dengan rakan sebaya jauh lebih buruk - rakan sebaya tidak berminat dengannya. Dia menawarkan dirinya, dia tidak tahu bagaimana menawarkan apa-apa selain dirinya. Orang dewasa sangat menyukai Seryozha, tetapi rakan sebayanya tidak. Dia tidak tahu bagaimana mendengar dan memahami mereka. Ibu bapa mengatakan bahawa mereka tidak memahaminya, kerana Seryozha adalah anak ajaib, dan ini semua "datang dalam jumlah yang banyak." Oleh itu, perkembangan sosial Seryozha, sayangnya, berada di bawah norma.

Perkembangan emosi Seryozha. Dan sekali lagi kita tidak tahu apa-apa tentang dia, kerana Seryozha kita tidak pernah mengetahui kenyataan bahawa perasaan dapat bermain sebagai sumber. Dia selalu tahu bahawa kecerdasan dapat bermain sebagai sumber, itu dijelaskan kepadanya lebih awal. Oleh kerana dia bukan orang bodoh, dia meneka bahawa perkembangan fizikal juga dapat dilakukan, dia memahami kelebihan Petino. Dia juga memahami sosial, dia memahami bahawa dia tidak bekerja dengan rakan sebayanya, tetapi dia tidak tahu apa yang harus dilakukan dengannya. Perasaan itu boleh menjadi sumber, dia sama sekali tidak tahu, tidak ada yang pernah memberitahunya tentang ini, jadi dia berada di tempat lain dengan yang lain, di bawah norma.

Foto: Monika Dubinkaite

Siapa norma kita, dan apa norma kita? Tentunya separuh daripada penonton berkata: "Mengapa mereka semua sangat miskin?" Saya bercerita. Kisah ini memberi kesan luar biasa kepada saya, saya masih mengingatinya. Ketika saya masih belajar untuk menjadi psikologi, bertahun-tahun yang lalu, psikologi berkembang dengan pesat, kerana Rusia membuka dunia, dan banyak, banyak orang Varangia datang kepada kita yang menyedarkan kita. Saya pergi dengan semua orang, saya tercerahkan. Di samping itu, mereka menolong kami dari segi kewangan, dengan wang beberapa penaja gula, kami membuka tadika pertama untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan di St Petersburg. Dan ada juga kanak-kanak biasa. Kumpulan saya dibawa ke sana untuk latihan. Sebelum itu, mereka menjelaskan kepada kami bagaimana berkomunikasi dengan anak-anak ini, memberi kami beberapa pengetahuan asas.

Dan inilah taman itu sendiri. Sebuah bilik besar, permaidani di lantai, banyak mainan, dan mainan seperti itu - anda tidak mempedulikannya sekarang, anda tinggal dengan banyak, dan saya tidak pernah melihat mainan seperti itu, saya atau anak-anak saya - beberapa batu lembut yang besar, semuanya cerah, semuanya ergonomik. Dan di bawah karpet ada kanak-kanak. Saya tidak dapat mengatakan bahawa saya tidak pernah melihat kanak-kanak dengan gangguan perkembangan sebelumnya, sudah tentu saya pernah melihat, tetapi begitu banyak sekali, saya mengesyaki bahawa tidak. Lebih-lebih lagi, saya sudah dewasa, saya mendapat pendidikan tinggi kedua dalam bidang psikologi. Yang pertama adalah biologi. Saya seorang lelaki dewasa dengan dua anak, tetapi masih. Seseorang di sana merangkak di suatu tempat, seseorang mengalami kejang, seseorang duduk dan kepala anak patung berdebar di lantai, beberapa kanak-kanak dengan sindrom Down berlari, dan sesuatu yang lain. Saya menyedari bahawa saya tidak terlalu bersedia untuk ini.

Rakan sekerja saya mula berusaha untuk berkomunikasi dengan anak-anak ini. Saya juga cuba berkomunikasi dengan anak yang sedang memukul dengan anak patung itu, dan pada masa yang sama menyedari bahawa saya merasa kasihan pada anak patung itu, bahawa saya cuba mengalihkan perhatiannya, kerana anak patung itu baik, sayang, saya atau anak-anak saya tidak sebegitu. Sekiranya saya menyedari perkara ini, tentu saja, anak itu merasakan siapa saya berminat. Secara semula jadi, komunikasi dengan saya sama sekali tidak menyenangkan baginya, dia berteriak, mendorong saya pergi dan mula berdebar dengan lebih kuat … Maksudnya, dia merasa lebih teruk. Secara semula jadi, saya melihat ini dan menyedari bahawa lebih baik tidak melakukan bahaya. Saya, dalam bentuk seperti saya, tidak ditunjukkan untuk berkomunikasi dengan anak-anak, yang sudah mempunyai masalah yang sangat serius. Selain itu, saya asma, anda faham, saya tidak mengambil alat sedut. Saya rasa ia menutupi saya, saya tidak tahu bagaimana untuk keluar, saya berdiri di dinding, pertumbuhan, seperti yang anda lihat, saya besar. Saya berdiri sampai ke dinding, saya melihat, mereka ada tenggelam dalam kumpulan, saya berfikir: "Sekiranya saya datang sekarang dan mencuci diri dengan air sejuk, apakah ini akan melanggar beberapa peraturan?" Saya berdiri, cuba melihat ke atas, pada mainan, supaya tidak melihat semuanya.

Tiba-tiba, dari bawah, seseorang mengetuk seluar saya. Saya melihat ke sana, ada seorang gadis kecil, kecil sama sekali. Faktanya ialah mereka ketinggalan dalam pertumbuhan, jadi berapa umurnya, saya masih tidak tahu. Mungkin dia berusia tiga tahun, mungkin dia berusia empat tahun, mungkin dia berusia lima tahun - aku tidak tahu, tapi kecil. Saya teringat bahawa ketika anak-anak diperkenalkan kepada kami, mereka memanggilnya Nastya. Dia berdiri, dan kebawah biasanya tersenyum, tetapi yang ini tidak tersenyum, dia memandang saya dengan serius dari bawah ke atas. Saya fikir: "Adakah dia bercakap, tidak bercakap? Adakah dia memahami sesuatu, bukankah dia mengerti? " Saya bermain senyum buaya, saya tahu bahawa anda perlu duduk bersama anak-anak, kami diajar ini. Saya rasa saya akan duduk dan rebah, hanya menakutkan anak itu. Oleh itu, saya memandang rendah, masing-masing, saya berkata: "Apa yang anda mahukan, Nastenka?" Dia memandang saya dengan serius selama beberapa saat, belajar, dan kemudian berkata: "Adakah buruk, pakcik, paman?" Saya sudah dipimpin! Saya diam. Apa yang anda boleh katakan di sini? Dia melihat, saya tidak bertindak balas. Kemudian dia mengambil tangannya, memuntahkan sebiji gula-gula padanya, saya mengesyaki itu adalah orang dari kita, sekarang perkara seperti itu tidak dapat dilakukan - maka semuanya mungkin. Dan dia berkata: "Nya, makcik, menghisap!".

Sekarang mari kita lihat apa yang dilakukan oleh kanak-kanak dengan sindrom Down ini. Di antara sekumpulan orang dewasa yang tidak dikenalnya, kanak-kanak ini menganggap seseorang yang merasa tidak enak, iaitu, dia membaca perasaan orang asing, mengimbas orang asing di ruang angkasa, mengimbas secara emosional, kerana secara intelektual, seperti yang kita tahu, penurunan sangat tertinggal. Kemudian dia memutuskan untuk campur tangan dalam situasi itu, iaitu, dia tidak hanya membacanya, tetapi juga memutuskan untuk pergi dan berusaha melakukan sesuatu mengenainya - adalah buruk bagi orang itu, untuk pergi, melakukan sesuatu.

Kemudian dia berfikir, apa yang dapat dilakukan, kerana orang itu buruk, dan membuat pilihan untuk otaknya: gula-gula itu enak, dia, Nastya, suka gula-gula itu, dia merasa senang ketika menghisap gula-gula itu. Oleh itu, jika anda memberikan gula-gula kepada seseorang, kemungkinan besar, dia juga akan berasa lebih baik. dan keadaannya akan bertambah baik. Adakah anda tahu banyak kanak-kanak berusia empat tahun tanpa sindrom Down yang mampu melakukan ini? Saya tidak seorang pun, jujur.

Apa yang kita ada? Nastenka lemah secara intelektual, kanak-kanak dengan sindrom Down kurang berkembang secara fizikal. Sosialisasi Nastenka berada dalam lingkungan normal, dia ditulis dalam kumpulannya, di mana dia berada. Yang lain tidak pernah memimpikan kecerdasan emosinya. Seperti ini. Di mana kita mencari norma?

- Adakah ini khas untuk semua kanak-kanak dengan sindrom Down?

- Untuk kebanyakan. Mereka mempunyai perkembangan emosi kompensasi, mereka membaca emosi, jika diterima, maka mereka sangat sesuai. Mereka disesuaikan dengan keadaan emosi orang lain. Sekiranya didorong, maka ia berkembang dengan sangat kuat dan hebat. Mengapa mereka yang berkomunikasi dengan mereka mengatakan bahawa sangat positif untuk berkomunikasi dengan mereka? Mereka memberi, mereka menyesuaikan diri dengan orang lain dan berinteraksi positif dengannya. Mereka tidak benar-benar memahami beberapa jenis mesej intelektual, tetapi emosi tindak balas, maklum balas, seperti "anda baik saya!" mereka faham dengan sempurna dan bersedia berusaha untuk melakukannya.

Apa yang boleh kita katakan mengenai norma-norma dari ini? Hampir tidak ada. Harus diingat sepanjang masa bahawa pembangunan bukan satu baris. Kami membetulkan sesuatu - kami menggantung di sini. Dan selebihnya juga ada. Sebenarnya, sesuatu menentukan pertumbuhan kerjaya kita, sesuatu yang lain. Seseorang yang berkembang secara fizikal berasa sihat secara fizikal, orang sosial merasa diterima dan berada di tempatnya - inilah perasaan seseorang di tempatnya. Kecerdasan emosi memberikan perasaan bahawa bukan sahaja saya berada di dunia, tetapi dunia juga memperlakukan saya dengan baik. Inilah kebahagiaan.

Konteks peribadi untuk anak anda sendiri

Saya akan mengatakan beberapa perkataan lagi mengenai perkembangan intelektual. Terdapat dua kriteria untuk menandakan perkembangan kecerdasan umum di prasekolah. Anda lihat, selain kecerdasan umum, ada perkembangan pemikiran spasial, ingatan, beberapa perkara kognitif, tetapi ada kecerdasan umum. Dalam kanak-kanak prasekolah, dua perkara menandakan perkembangan kecerdasan umum - kesukaran bermain peranan yang dapat disusun dan dikendalikan oleh anak. Semakin kompleks permainan main peranan yang dapat disusun dan dikendalikan oleh kanak-kanak, semakin tinggi perkembangan kecerdasan amnya. Ini mengenai kanak-kanak prasekolah.

Kriteria kedua adalah kerumitan soalan yang diajukan oleh anak. Semakin sukar soalan yang diajukan oleh kanak-kanak, semakin tinggi kecerdasan umum mereka. Ada Avicenna yang bijak, ketika dia sudah tua, dia ditanya: "Katakan padaku, kamu sangat bijak, mungkin, pada masa kecil kamu menonjol di antara rakan sebaya, mungkin, yang paling kamu tahu, dapat melakukan paling?" Dia berkata: "Tidak, ketika saya masih bersekolah (madrasah, mungkin, sejak dia beragama Islam) ada pelajar yang tahu lebih banyak daripada saya dan lebih mahir daripada saya, tetapi saya adalah soalan yang paling baik."

Tidak ada kriteria lain sama sekali. Kepantasan kanak-kanak menyelesaikan teka-teki, bilangan ayat yang diketahui oleh kanak-kanak, kemampuannya membaca, menulis, mengambil gabungan - tidak ada, hanya dua perkara - kerumitan permainan peranan yang dapat disusun dan dikendalikan olehnya, dan kerumitan soalan yang ditanyakannya. Tidak ada yang lain bermain.

- Permainan main peranan dengan anak patung, dengan lelaki kecil?

- Dengan apa sahaja. Semakin banyak fantasi kanak-kanak berfungsi - iaitu, anak itu dapat menunggang kuda, seperti yang sebenarnya, dan anak yang dapat menunggang tongkat, kemudian meletakkannya di sudut dan berkata: "Anda mempunyai rumput kering untuk anda" - akal lebih maju pada detik. Anak yang boleh bermain doktor hanya dengan satu set "Doktor Muda" atau anak yang akan berkata: "Ini akan menjadi termometer, ini akan menjadi satu set instrumen pembedahan, ini akan menjadi kotak di mana kita membuat ubat, dan dari ini kita akan membuat katil sekarang,”- anak ini mempunyai akal yang lebih maju.

- Dan jika peserta dalam permainan peranan kanak-kanak itu fiksyen?

- Apa itu permainan main peranan?

Apakah proses itu sendiri? Anak itu berjalan seperti ini dan berkata: "Setelah Masha berkata, dan Misha menjawabnya, dan kemudian Sveta datang dan melakukan perkara berikut." Apa itu permainan main peranan? Main peranan adalah kehidupan di dunia.

- Sekiranya anda menggambarkan watak fiksyen dengan suara yang berbeza?

- Ini adalah permainan main peranan yang baik, tetapi permainan main peranan yang dikembangkan, yang tidak lagi ada, adalah penciptaan dunia, iaitu dunia kedai, dunia hospital, dunia bintang perang, dunia sekolah, dunia tadika, dunia hutan sihir. Maksudnya, dunia, dan sesuatu terjadi di dalamnya - kanak-kanak itu bercakap dengan suara yang berbeza, di sana dia mempunyai watak fiksyen. Saya mengenali seorang kanak-kanak yang mempunyai negara yang indah, sebuah negara lama di mana pahlawan - kotak yogurt. Dan kehidupan ini penuh dengan nafsu, penuh dengan peristiwa, pengembaraan.

- Ternyata mainan umumnya berbahaya bagi kanak-kanak dan tidak diperlukan? Adakah dia lebih baik bermain dengan kotak mancis daripada dengan alat doktor?

- Ya, terutamanya jika mainannya plastik. Plastik adalah bahan mati. Saya sangat tidak suka bahawa semua taman permainan telah diganti dengan kepingan plastik. Ya, semakin kecil anak itu menggunakan mainan siap pakai, dan semakin banyak imaginasinya berfungsi dalam proses mencipta dunia-dunia ini, semakin baik untuk pengembangan kecerdasan amnya, ini benar.

Pada pelajar tidak diketahui apa yang menandakan perkembangan kecerdasan umum, tetapi prestasi akademik sangat sering digunakan. Baru-baru ini, kajian yang sangat besar dan serius dilakukan di Moscow, ia dipanggil "Pemantauan Moscow". Sama ada mereka bersiap untuk membuat daftar anak-anak berbakat, atau semacamnya, tetapi penyelidikannya adalah kualitatif. Berapa kerap kita ada? Kami akan mengenakan 9 orang anak … Mengapa saya mempunyai sikap pelik terhadap kajian Rusia dan sikap aneh terhadap kajian Soviet? Saya seorang ahli biologi - Saya tahu berapa banyak tikus yang diperlukan untuk membuat satu kesimpulan. Semasa saya memasuki bidang psikologi, saya benar-benar bingung mengenai asas eksperimen psikologi. Psikologi berpura-pura menjadi sejenis sains, tetapi pada masa yang sama mereka melakukan sesuatu pada sembilan pelajar, kemudian mereka membuat sembilan halaman kesimpulan - perkara yang sangat pelik. Mengapa saya menyukai orang Amerika, kerana kajian mereka dalam hal ini jelas bagi saya - terdapat 900 subjek dan tiga baris kesimpulan.

Jadi, "Moscow Monitoring" adalah salah satu barang berkualiti tinggi yang jarang berlaku. Hasilnya belum diterbitkan, masyarakat psikologi agak keliru mengenai perkara ini. Sememangnya, seperti yang anda bayangkan, sesuatu meresap keluar dari bawah permaidani. Apa yang telah dibocorkan: 2/3 kanak-kanak dengan kecerdasan tinggi - apa yang diukur oleh beberapa jenis ujian - tidak mengambil bahagian dalam pertandingan dan olimpiade. Dan sepertiga kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan tinggi tidak menguasai program ini dalam mata pelajaran utama, mereka mempunyai nilai yang rendah.

Aha, kami telah tiba! Kami tidak mempunyai tanda sama sekali untuk pengembangan kecerdasan murid sekolah. Tidak ada - bukan sains, tidak ada. Kami tidak dapat mengira norma. Sekiranya kita mempunyai dua perkara seperti kanak-kanak prasekolah, mereka berkaitan secara ironis: jika seorang kanak-kanak mengemukakan soalan yang menarik dan sukar dan mengatur permainan bermain peranan dengan baik, ini adalah anak yang mempunyai kecerdasan tinggi. Periksa dengan ujian, jangan periksa - akan ada kecerdasan yang tinggi.

- Sekiranya dia menjadi pelajar sekolah, adakah kebolehan ini pergi ke suatu tempat? Bagaimana mereka meneruskannya?

- Fakta masalahnya adalah bahawa anak yang menciptakan dunia ini, iaitu, dia dapat membuatnya di hadapan penonton yang kagum, dan mereka cemerlang; dia mengemukakan soalan yang membingungkan calon sains fizikal; dia membuat hipotesis seperti itu! Oleh itu, dia sampai ke kelas satu. Mereka berkata kepadanya: "Dua sel di sini, dua sel di sini." Dia berkata: "Tunggu, beritahu saya mengapa buku nota kuasa dua?" Uh-uh … Maria Petrovna berkata: "Diam! Dua sel di sini, dua sel di sini. " Dia berkata: "Mari bermain seolah-olah kita semua kru kapal angkasa, dan kita terbang?" - "Diam! Zhi, Shi, tulis dengan huruf I."

- Dan jika anak itu sama sekali tidak bertanya?

- Ini sangat teruk.

- Tetapi dia bermain dengan baik dalam permainan main peranan.

- Satu-satunya pilihan yang ibu bapa perlukan di sini adalah untuk bertanya dan menjawabnya sendiri. Kanak-kanak adalah peniru, sehingga sekurang-kurangnya ligamen ini terbentuk dalam dirinya, di mana kes-kes ini diajukan.

Apa lagi yang penting bagi kita? Semua orang tahu seperti keluk loceng. Apabila kita bercakap mengenai norma dan bukan norma dalam perkembangan kanak-kanak, penting bagi kita untuk membezakan antara gangguan perkembangan dan keterlambatan temporal. Sebenarnya, perubatan dan psikologi mampu melakukan ini, tetapi ibu bapa sekali lagi perlu memahami apa yang dipertaruhkan.

Apakah kelewatan tempo? Ini bermaksud bahawa anak itu sedang berkembang, tetapi terlambat, iaitu pada usia empat tahun dia melakukan apa yang dilakukan oleh anak-anak lain pada usia tiga tahun, dan pada usia lima tahun dia melakukan apa yang anak-anak lain lakukan pada usia empat tahun. Tetapi perkembangannya sedang berjalan - ini adalah kelewatan tempo.

Apa itu pelanggaran? Pelanggaran apabila semuanya menjadi salah - dia tidak melakukan pada lima apa yang anak-anak lakukan pada usia tiga tahun. Pada usia lima tahun, dia melakukan sesuatu yang sama sekali berbeza, bukan pada usia tiga tahun, tetapi sesuatu yang sama sekali berbeza.

Apa yang penting untuk kita fahami mengenai kelewatan tempo? 9 daripada 10 kanak-kanak dengan kelewatan tempo kemudian akan menyusul. Perkara ini juga mesti difahami. Sekiranya kanak-kanak mengalami kelewatan sementara dalam perkembangannya, kadang-kadang setelah beberapa waktu dia akan mengejar mereka yang sudah maju. Kita semua tahu keluk taburan normal.

Sekiranya kita mengalami kelewatan tempo, alam adalah perkara yang simetris, maka kita mempunyai pecutan item. Berikut adalah anak-anak yang melakukan pada empat apa yang orang lain lakukan pada pukul enam. Pada pukul lima mereka melakukan apa yang orang lain lakukan pada pukul lapan. Ini kadang-kadang disebut sebagai bakat kekanak-kanakan umum awal. Apa yang perlu kita ketahui? 9 daripada 10 akan kembali normal. Satu, perkara yang buruk, akan tetap seperti itu. Apa maksudnya jika kita berhadapan dengan kelewatan? Ini bermakna bahawa anda perlu mengembangkan anak ini dengan tenang, dia kemudian akan kembali normal. Apa yang perlu anda ketahui mengenai pecutan? Tidak perlu mengembangkan anak ini, jika tidak kita akan membentuk neurosis dan perkara bunuh diri pada masa remaja, apabila pecutan awal ini akan dikompensasi, ini juga harus difahami.

Ketika kita memikirkan norma dan bukan norma seperti yang berlaku pada anak kita sendiri atau pada anak tertentu yang kita hadapi, apa yang perlu kita ingat? Kita perlu membuat beberapa keputusan untuk memulakannya. Setelah menyelidiki masalah ini, kami melihat bahawa tidak ada norma objektif - tidak ada norma yang dapat dijumpai, tetapi, bagaimanapun, kami selalu membincangkan norma tersebut. Lebih-lebih lagi, kita semua memahami bahawa pada hakikatnya ada sesuatu di bawah norma. Apa sahaja yang boleh dikatakan seseorang, kita masih boleh mengatakan: ini bukan norma sama sekali, tetapi ini lebih dekat dengan norma, dan ini cukup normal.

Apabila kita memikirkan hal ini seperti yang berlaku pada anak tertentu, kita mesti membuat konteks kita sendiri. Sekarang saya akan menerangkan maksud saya. Cuma saya ingin menegaskan bahawa konteks ini harus menjadi keperibadian anda, iaitu anda mesti memutuskan apa yang anda maksudkan dengan norma, dan bukan pakar pediatrik di klinik dan bukan psikologi pelawat, tetapi secara khusus anda - apa maksud anda dengan norma? Mungkin, dengan norma yang anda maksudkan kemungkinan penyesuaian sosial sepenuhnya, iaitu, ia telah menyesuaikan diri, telah menemukan tempatnya - oleh itu norma. Orang yang disesuaikan dengan sindrom Down adalah kebiasaan. Kenapa? Kerana dia disesuaikan secara sosial. Mungkin anda berfikir tentang norma: berjaya menyesuaikan diri secara sosial adalah norma; gagal - bukan norma.

Mungkin anda berfikir bahawa bertahan sudah menjadi kebiasaan. Pada akhirnya, kita mempunyai dunia yang toleran, kita mempunyai sesuatu yang lain … Hidup, dan baik-baik saja.

Mungkin anda menganggap bahawa norma adalah kemampuan seseorang untuk bahagia. Sekiranya mungkin untuk membuatnya membuatnya sehingga secara berkala (anda faham bahawa hanya orang bodoh yang selalu senang) mengalami ini, yang kita namakan kebahagiaan, maka norma, maka semuanya baik-baik saja. Sebaik sahaja kita merumuskan konteks ini untuk diri kita sendiri, kita segera memahami apa yang harus dilakukan. Ingat, salah satu pilihannya adalah penyesuaian sosial secara menyeluruh, iaitu, apabila menemukan seseorang, dia berjaya menyesuaikan diri secara sosial, yang bermaksud itu adalah norma.

Kita mempunyai anak yang mengalami gangguan perkembangan, dengan kelewatan perkembangan sementara, dengan beberapa jenis penyakit - kerana kita menjawab sendiri bahawa norma itu adalah penyesuaian sosial sepenuhnya (kita tidak dapat mengeluarkan kromosom darinya dalam sindrom Down, tetapi kita boleh menyesuaikannya). Dan di sini kita pergi - chukh, chukh, chukh, kita tahu apa yang boleh kita lakukan untuk memastikan bahawa ada norma.

Atau kita perhatikan sendiri bahawa bagi kita norma masuk ke sini, di mana norma itu adalah untuk anak-anak biasa. Dan anak itu pergi ke sini atau di sini (di mana tidak ada norma). Kami melihat, dan semua orang menegaskan kepada kami bahawa dia tidak akan pernah sampai di sini, tetapi bagi kita norma ada di sini (tengah). Lalu apa yang harus kita lakukan? Duduk dan menangis, kasihan pada diri sendiri, kasihan pada anak, iaitu, kita tidak faham apa yang harus dilakukan.

Ada novel karya Aldous Huxley, Brave New World. Ini adalah dystopia, dan di sana mereka, dengan bantuan beberapa kaedah, mungkin beberapa pengubahsuaian genetik, mengikut keperluan masyarakat, membentuk pelbagai jenis orang - dari alpha (mereka berada dalam abjad Yunani) hingga plus atau minus epsilon dari separa kretin. Dan setelah membentuknya - alpha, beta, gamma, dan yang lebih rendah adalah epsilon-semi-cretin, mereka tahu di mana mereka akan membawa mereka, dan menyesuaikan diri setiap orang secara sosial. Mereka semua disesuaikan secara sosial di sana. Oleh itu, plus atau minus epsilon semi-kretin berfungsi sebagai pengangkat, dinaikkan dan diturunkan, dinaikkan dan diturunkan, dan ketika dia sampai di puncak, dia melihat matahari di sana, dan ini membuatnya sangat gembira. Saya mesti mengatakan bahawa Huxley masih mengalami dystopia, dia percaya bahawa ia tidak perlu, tetapi, sebaliknya, ada sistem yang luar biasa, dalam hal ini.

Apa peluang yang dimiliki ibu bapa untuk memburukkan atau membentuk kecacatan perkembangan? Perkembangan awal kanak-kanak bukan hadnya, anda boleh terus berusaha.

- Bagaimana membahagiakan sesuatu?

- Saya akan memberitahu anda bagaimana membuat anda tidak bahagia. Dan ia boleh diserahkan …

Peraturan skala dan itik yang tidak betul secara politik

- Berapakah skala terakhir, yang mana anda tidak mengatakan apa-apa?

- Saya tidak tahu adakah ia wujud, kerana kedengarannya tidak betul secara politik. Namun, ada perasaan bahawa ada konsep kreatif yang tidak berkaitan dengan perkembangan intelektual atau skala ini. Anda dapat menjaringkan skala ini sepenuhnya dengan membuang tempoh kreativiti tunggal itu. Saya tahu bagaimana memastikan bahawa tidak ada apa-apa di sini sama sekali - anda harus menetapkan batasan untuk jangka masa yang panjang, dengan cepat dan cepat memasukkannya ke dalam alat pengembangan latihan - skala ini sama sekali tidak akan memberi makna bagi anda.

- Dan jika sangat jelas?

- Saya tidak tahu. Mengapa saya melukisnya dengan garis putus-putus? Apa yang perlu dilakukan dengan ini, saya sebenarnya tidak tahu. Beberapa kali dalam hidup saya melihat bagaimana ia wujud. Sesungguhnya, sebagai tambahan kepada bakat kanak-kanak umum, yang saya bicarakan, ada bakat awal kanak-kanak yang istimewa - ini artistik, paling awal, diuji, kemudian muzikal, bahkan ada yang kemudian, jauh lebih sederhana - kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan pertolongan logik - ia terbentuk kemudian. Hakikatnya ialah apabila anda melihatnya, anda tidak boleh mengelirukannya dengan apa-apa.

Mereka datang kepada saya dan berkata: "Adakah anak saya mempunyai kemampuan seni?" Saya berkata: "Lelaki, jika anda mempunyai bakat seni yang istimewa, maka anda tidak akan mengelirukan ini dengan apa-apa, dan anda tidak akan bertanya kepada sesiapa pun." Anda tahu, hujan di luar, atau sebaliknya. Ini benar-benar tidak dapat dikelirukan dengan apa-apa, dan perasaan ini tetap ada bahawa melalui dia Seseorang mengatakan, ia: "A-a-a". Ia berlaku, sangat jarang berlaku. Saya mempunyai perasaan bahawa jika anda tiba-tiba bertemu dengannya, maka anda perlu berdiri dengan kemas, kemas di sebelahnya … Sekiranya dia menarik, maka dia perlu menyerahkan cat dan risalah. Sekiranya dia membina piano pada waktu malam, maka belilah dia piano, sebuah gendang … Entah bagaimana, kemas, kemas. Sepertinya saya tidak patut melakukan sesuatu secara khusus dengan ini, kerana kita tidak tahu dari mana asalnya, apa itu. Itulah sebabnya saya melukisnya dengan kemas. Saya mesti mengatakan bahawa ia tidak menambah banyak kebahagiaan. Kebahagiaan bukan dari sini.

Apa yang boleh dilakukan oleh ibu bapa kita untuk memperkuat atau membentuk kecacatan perkembangan? Secara semula jadi, untuk mengayuh apa yang telah dia kembangkan. Oleh itu, Seryozha harus dipindahkan ke kelas yang lebih tua sehingga perkembangan sosialnya akan menurun sepenuhnya. Untuk menghantarnya ke gimnasium, dan lebih baik ke kelas yang bukan untuk usianya, dan mengatakan sepanjang masa bahawa dia begitu pintar sehingga dia hanya dapat berkomunikasi dengan orang dewasa, kerana dia hanya dapat berkomunikasi dengan mereka secara intelektual. Dan ini sama sekali tidak menarik minatnya, mereka berada di bawah tahap perkembangannya. Gangguan perkembangan akan mengakibatkan bunuh diri pada usia yang berbeza.

Perkembangan fizikal juga dapat dikendalikan, bukannya kepala anak bola sepak, kerana ayahnya bermimpi menjadi pemain bola sepak - itu mudah. Lebih sukar untuk mengayuh perkembangan sosial, tetapi anda dapat memupuk oportunis sosial, seperti: "Anda hanya tidak memusingkan badan, anda perlu melakukan ini dan itu." Dan selepas beberapa ketika, anak itu biasanya tidak lagi memahami siapa dia, apa yang dia mahukan, apa yang dia tidak mahukan.

Ia perlu lebih awal, seawal mungkin, untuk mengajar anak untuk memperhitungkan perasaan orang lain, dan semua orang tahu bagaimana melakukan ini, tetapi hanya sedikit yang melakukannya. "Bagaimana? Dia masih kecil ". Kami mempunyai keluarga yang berpusatkan anak. Mereka datang kepada saya dan berkata: "Bagaimana saya dapat melakukan sesuatu?" Saya berkata: "Lakukan apa sahaja yang anda mahukan." Mereka memberitahu saya: "Bagaimana anak itu lebih baik?" - "Saya tidak peduli. Tidak boleh. Anda adalah itik besar - lakukan sesuka hati."

Mengenai itik - adakah itu jelas? Pernahkah anda melihat seekor itik berjalan dengan anak itik? Adakah anda pernah melihat? Seekor itik diikuti oleh anak itik. Adakah anda fikir ada anak itik yang pergi ke sini, pergi ke sana? Sudah tentu, hanya mereka yang dimakan, mereka dipilih dengan pilihan semula jadi. Untuk apa saya? Kerana itik tahu ke mana harus pergi, itik itu tahu di mana ia berbahaya, di mana itik itu tidak berbahaya, dan itik tidak tahu. Secara evolusi, ia berkembang bahawa anak muda burung dan mamalia disesuaikan secara intelektual, fizikal, fisiologi, psikologi - ia disesuaikan untuk mengikuti betina. Dia tidak mempunyai sumber daya untuk memimpinnya, jadi jika kita mengatur pemusatan anak dalam keluarga, yaitu, kita melakukan yang terbaik untuk anak itu, maka kita akan membebani sistem saraf anak sejak awal. Sekiranya sistem saraf sihat dan kuat, maka kita akan mendapat anak yang berubah-ubah. Sekiranya sistem saraf sudah dibazirkan oleh sesuatu, maka kita mungkin mengalami gangguan perkembangan.

Seawal mungkin, perlu mengajar anak untuk bertindak balas terhadap perasaan orang lain, mengenalinya dan mengubah tingkah lakunya untuk perasaan ini, untuk orang lain. Yang pertama dan semula jadi adalah keluarga, iaitu, ibu, ayah, nenek, abang, kakak, orang lain. Seorang anak yang tidak diajar, seorang anak yang berfikir bahawa dunia berputar di sekelilingnya, hidup, tidak mati, tidak ada yang mengerikan terjadi padanya, tetapi peluangnya untuk bahagia … Anda lihat, kita lebih bahagia bukan ketika kita menerima, tetapi apabila kita memberi - ini jelas, terutama di dunia kita yang berlebihan. Ibu bapa remaja sering datang kepada saya dan berkata: “Saya tidak tahu lagi apa yang harus diberikan kepadanya. Saya mencadangkan kepadanya - biarkan anda pergi ke sana. Dan dia tidak memerlukan apa-apa kecuali jenama iPhone terkini.

- "Seawal mungkin" masih berapa usia?

- Kajian pertengahan abad ke-20 - Seorang bayi dapat membaca emosi ibu dan mengubah tingkah lakunya mengikut apa yang dibacanya empat jam selepas kelahiran. Seorang kanak-kanak berusia satu setengah tahun dapat dengan tenang mengatakan: "Ayah tidur dengan tenang." Ini adalah perkara biasa.

Saya melihat satu kisah yang memilukan dengan mata saya sendiri. Kanak-kanak itu berusia satu setengah tahun, dia secara praktikal tidak boleh bercakap. Anak normal, ibu normal, bermain permainan seperti ini: ibu menekan hidungnya dan berkata "b-and-p!" Dan anak itu ketawa. Permainan seperti itu. Kemudian kanak-kanak itu mengalami sawan demam dan kematian secara klinikal. Ibu tidak hilang akal, memulakan langkah-langkah pemulihan, gadis yang lebih tua memanggil ambulans, dan ketika ambulans tiba, anak itu sudah bernafas. Mereka mengepamnya dengan sesuatu, dia membuka matanya. Lebih jauh, tentu saja, seluruh pasukan ambulans, ibu, berdiri - tidak ada yang tahu, tidak ada yang melihat jam, berapa lama otak itu keluar? Mungkin ada dari kebiasaan ke tanaman, dan tidak ada yang tahu, dan doktor tidak tahu.

Semua orang berdiri dan kelihatan - untuk hidup, kemudian dia hidup, tetapi bagaimana dengan keperibadiannya? Anak itu membuka matanya, memfokuskan pandangannya, seolah-olah ibu mengetahui, dan hanya itu: "Ah!" Doktor berkata: "Sepertinya sudah berlalu, semuanya nampak normal." Ibu mempunyai "retret", dia mula berdebar, air mata mengalir, ingus mengalir, dia meraih anak. Anak itu memandangnya, otaknya melayang, tentu saja, dia berusaha menyedari sesuatu, dia menekan hidungnya dan berkata: "Ibu, bip!" Adakah anda faham, ya? Anak berusia satu setengah tahun - dia membaca keadaan emosinya, dia ingat bagaimana melakukan untuk membuatnya bahagia, dan dia melakukannya.

Sekiranya seseorang akan menunggu sehingga dia dewasa sedikit, dan kemudian saya mengajarnya untuk memperhitungkan perasaan orang lain, anda tidak perlu bersusah payah.

Norma adalah apa yang anda tetapkan untuk keluarga anda

Apa lagi yang boleh menyebabkan gangguan perkembangan? Pengabaian pedagogi, lebih-lebih lagi, pengabaian pedagogi - kita sama sekali tidak bercakap mengenai ibu bapa yang penagih dadah atau pemabuk, walaupun orang-orang ini juga ada, dan kita sama sekali tidak dapat menghapusnya. Tetapi ada pengabaian pedagogi dari jenis lain - untuk memberi anak tablet dan, seperti itu, lupa, kerana anak itu duduk di sana dan itu saja. Atau hidupkan kartun untuk anak anda.

- Adakah anda perlu berurusan dengannya?

- Dengan bayi? Ya, anda betul. Anda merumuskannya dengan tepat - anda perlu belajar.

- Maksud saya, apa sebenarnya yang perlu dilakukan?

- Anda perlu berurusan dengan anak sesuai dengan usianya. Terdapat permainan untuk kanak-kanak tahun pertama kehidupan, kedua, ketiga, dan seterusnya.

- Untuk melucutkan tabletnya sepenuhnya?

- Kenapa kenapa? Sekiranya anda merasa seperti itu, demi Tuhan. Anda berikan kepada anak, jika anda mahu - berikan, anda tidak menginginkannya - jangan berikan. Seorang kanak-kanak berumur sekurang-kurangnya lima tahun mempunyai pemikiran aktif-visual, iaitu dia perlu berinteraksi entah bagaimana dengan objek, objek mesti bervolume, mereka mesti mempunyai ciri yang berbeza, dan sebagainya. Semua iPad ini menggunakan visual dan audio. Oleh itu, ini adalah kemiskinan dunia, meratakannya. Tetapi ini tidak bermaksud bahawa atas sebab tertentu anda harus berpose dan membuang TV dari balkoni.

- Adakah perkara biasa bagi kanak-kanak menonton TV selama 15 minit sehari?

- Norma adalah apa yang anda memutuskan untuk keluarga anda. Anda faham bahawa ada keluarga di dunia di mana tidak ada TV, dan anak-anak sama sekali tidak menontonnya. Inilah kebiasaan bagi mereka. Terdapat pilihan di mana kanak-kanak menonton 15 minit sehari, di sana mereka menonton setengah jam sehari. Di sana dia dan ibunya duduk dan menonton TV dari pagi hingga malam.

- Apakah pengabaian pedagogi?

- Pengabaian pedagogi adalah ketika anak menonton TV tanpa ibu. Ini adalah milik mereka - untuk menjaga anak - mereka beralih ke sesuatu yang lain: di jalan, di pendidik, di TV, di rangkaian sosial, di sesuatu yang lain. Ibu melepaskannya - ini adalah pengabaian pedagogi. Bolehkah ia tidak membawa kepada gangguan perkembangan? Sudah tentu, boleh, dan dalam kebanyakan kes tidak, kerana perkara yang lebih serius menyebabkan gangguan perkembangan. Tetapi jika sesuatu dibelanjakan di sana, maka ia boleh membawa.

Terdapat kes yang sangat istimewa. Inilah yang paling terang yang saya temui dalam hidup saya, saya bahkan tidak dapat mengingati lebih terang. Pernah seorang wanita datang ke janji temu saya dengan anak lelaki yang sudah dewasa 12 atau 14 tahun. Kanak-kanak itu kelihatan pelik, dan idea untuk gangguan perkembangan bahkan tidak hipotesis bagi saya. Dia mengalami sejenis gangguan perkembangan - dia gemuk dan berbicara dengan suara seperti: "My-my-my" (mencicit). Pada masa yang sama, dia secara fizikal besar dan gemuk.

Saya kagum (saya memutuskan untuk tidak bertanya kepada ibu saya, saya memutuskan bahawa dia akan memberitahu saya sendiri diagnosis apa yang dibuat), dia mengemukakan masalah bahawa dia tidak berdikari. Saya agak gila, tetapi memutuskan untuk bercakap dengannya sama. Ini adalah bagaimana dia mengemukakan masalah - bahawa dia tidak berdikari dan guru itu mengeluh. Saya beranggapan bahawa jika ada guru, ini bermakna dia belajar di beberapa sekolah tambahan, dan semuanya tidak seburuk yang saya fikirkan pada mulanya.

Saya bertanya kepadanya: "Sekolah mana yang kamu kunjungi?" Dia menamakan saya sekolah sebenar biasa. "Bagaimana anda belajar?" Saya bertanya. "Saya mempunyai tiga empat, yang lain lima," katanya. Kesan saya mengenai gangguan perkembangan tidak sampai ke mana-mana. Kemudian saya dan ibu saya berkata: "Ada apa dengan dia?" Dia berkata: "Saya tidak tahu. Dia selalu berkata begitu. " - "Seperti biasa?" - "Seperti biasa. Saya biasa bercakap teruk, saya melakukan urutan untuknya, saya melakukan perkara lain seperti itu. " Saya berkata: "Bagaimana keadaan anda dengan rakan-rakan anda?" "Tidak mungkin, dia tidak berkomunikasi dengan orang lain, dia selalu bersama saya sepanjang masa. Apa nak buat? Ini adalah salib saya. " Saya berkata, "Baiklah, mari kita cuba."

Saya memberinya tugas, dia pergi selama seminggu, dan seminggu kemudian datang dan melaporkan. Apa tugasnya? Mendekati seseorang di jalan dan tanyakan masa kepadanya; pergi ke kedai, beli gulung - sebilangan barang. Sesuatu berjaya untuknya, sesuatu tidak berjaya, tetapi prosesnya sebenarnya berjalan. Pada masa yang sama, lelaki itu gembira dan suaranya lebih rendah. Dan saya gembira - prosesnya sedang berjalan.

Dan entah bagaimana ia tidak berjaya dengan ibu saya. Saya rasa - saya mengatakan sesuatu, tetapi entah bagaimana dia pergi sepanjang masa. Kemudian saya menghantarnya ke latihan fisioterapi, kerana secara fizikalnya dia agak lemah. Dan rakan sekerja saya, ketua jabatan fisioterapi, pada keesokan harinya, setelah dia datang, dia berkata: “Dengar, apa yang dia lakukan? Kenapa dengan dia? Latihan fisioterapi dengan latihan fisioterapi, tetapi secara umum apa yang salah dengannya? " "Saya sama sekali tidak tahu. Dalam kad, saya membaca, tidak seperti itu. " Ketika saya bertanya, ibu saya berkata: "Ya, mereka memeriksa, tetapi tidak seperti itu." Tetapi tetap saja, fisiognomi berbentuk pir dan ini adalah "nya-nya-nya."

Saya memberitahu ibu saya: "Adakah anda memeriksanya dengan trisomi?" Kerana ada sebahagiannya, kromosom ini, sindrom Down, ada secara keseluruhan, tetapi ia berlaku secara kecil-kecilan, dan kemudian ada sesuatu di suatu tempat. Apa yang saya harapkan semasa saya bertanya soalan ini? Saya mengharapkan dia untuk mengatakan: "Ya, mereka memeriksa, tidak ada." Atau, dengan demikian: "Saya tidak ingat untuk apa diperiksa, tetapi, mungkin, untuk itu juga". Dan kemudian dia pengsan! Anda tahu, seperti pada abad ke-18 - hop! Saya bergegas, saya bukan ubat. Akhirnya, saya memasukkan air ke dalam mulut. Apa nak buat? Kemudian dia sedar, dan saya mempunyai pandangan seperti itu - seorang psikologi, saya melihat kanak-kanak ini selama hampir satu tahun, kemudian saya sedar, saya berkata: "Itu sahaja, saya faham semuanya. Adakah anda mempunyai anak dengan sindrom Down? " Dia berkata: "Tidak, tidak seperti itu."

Mereka masih muda dengan suami mereka, dan orang muda tidak diuji, dipercayai bahawa Downs dilahirkan setelah usia tertentu. Mereka tidak bersedia, dan dia mengatakan sekarang bahawa dia terutama ditindas oleh kenyataan bahawa dia bahkan tidak menentang. Ketika anak mereka dilahirkan, dia diberitahu: "Biarkan, kamu masih muda, kamu akan melahirkan anak yang normal." Suami saya datang, mereka tinggal bersama ibu mertua mereka, mereka mengatakan bahawa mereka tidak bersedia untuk perkara sedemikian sehingga mereka memerlukan anak yang sudah dewasa. Dia tidak menolak, meninggalkan anak itu, tetapi ia mencekiknya. Dia bercerai dengan suaminya segera setelah kelahiran anak keduanya. Anak ini normal, dia meremehkannya. Sejujurnya, sebelum itu, sehinggalah saya melihat anak ini, saya fikir itu mustahil. Sekarang, ini mungkin.

Ini mengenai pembentukan gangguan perkembangan, ini adalah kes khas. Dia sangat memerlukan turun, dan turun dikirim kepadanya, tetapi dia menolaknya, dia memerlukan anak yang "salibku", iaitu, kita bersama, kita selalu ada, dia tidak dapat hidup tanpaku - dia memerlukan turun … Saya berkata, "Anda tahu apa? Harga terlalu mahal untuk membayar lelucon anda. Dia mesti dibebaskan. Cari diri anda, pakai, jika anda mempunyai pengalaman membuat bahan-bahan sekerap, anda tahu bagaimana mengatasinya. Dan dengan masa sekarang anda akan dapat. Sebenarnya, mungkin anak itu masih hidup? " Dia berkata, "Ini seorang gadis." - "Baiklah, cari gadis itu, mungkin anda masih ada masa. Tetapi tidak - anda akan menangis di kubur. Semasa anda mencarinya, anda akan mencari orang lain, anda akan dapat memilih orang lain. " Dan dia dengan senang hati melarikan diri ke suatu tempat. Secara amnya, terdapat kes yang sangat mengagumkan.

Peluang bagi ibu bapa untuk memperbaiki gangguan perkembangan yang ada pada anak hampir tidak berkesudahan. Saya melihat satu keadaan, ia juga melampaui batas - mikrosefalus yang disesuaikan secara sosial. Ini, dari sudut pandangan saya, adalah mustahil, tetapi saya, bagaimanapun, melihat. Seorang pengendali anjing betina melahirkan seorang anak dan sejak sekian lama berjumpa doktor dan bertanya apa dia. Dia membawanya, dia juga diberitahu untuk meninggalkannya. Apa itu microcephalus, anda faham - otak hanya ada sebahagiannya, dan semuanya buruk dengan korteks, iaitu, mereka tidak bercakap, sama sekali tidak ada.

Dia pergi ke dokter dan bertanya: "Apa dia, bagaimana saya dapat memahami siapa dia?" Seorang psikiatri tua, setelah mengetahui bahawa dia adalah seorang pakar sakit kepala, mengatakan kepadanya: “Apa dia? Dia seperti anjing anda. Anda faham, beberapa arahan mungkin boleh dilatih. Dia secara intelektual, dalam segala hal - seperti anjing. " "Betulkah?" - dia berkata. "Betul," kata psikiatri. "Terima kasih," katanya dan pergi dan berhenti menemui doktor. Saya tidak ingat nama asalnya, dia memanggilnya Jack. Dan anda tahu, dia bahkan mengajarnya untuk menjalankan perintah pada anjing, iaitu untuk mengembangkan penguat. Dia mengajar Jack bagaimana membuang anjing ke anjing, membersihkan kandang, dan dia memahami banyak perintah, katanya, sekitar 150. Mustahil, tetapi ia dilakukan, Jack disesuaikan secara sosial, saya melihatnya dengan mata saya sendiri.

Maksudnya, kemungkinan tidak ada habisnya. Sekali lagi, konteks adalah penting. Apa yang menyelamatkan wanita ini dan Jacknya? Bahawa dia diberi konteks. Dia diberitahu siapa dia, dan konteksnya adalah: "Dan saya dapat bekerja dengan anjing." Sekiranya saya mendapat anjing, maka saya akan memastikan bahawa semuanya baik-baik saja - dan semuanya baik-baik saja dengannya. Adakah anda tahu apa yang dia datang kepada saya? Dia tidak memerlukan bantuan psikologi. Untuk apa? Dia datang untuk bertanya kepada saya pada usia berapa anda boleh menukar anak perempuan bungsu anda ke Jack sehingga dia dapat menjalankan perintahnya. Supaya dia tidak menjebak Jack pada seseorang atau pelanggarnya. Jack sangat besar. Berapa umur ia berpatutan? Saya berkata, "Mengapa masuk akal sama sekali?" Dia mengatakan: "Kami tidak kekal, tiba-tiba dia akan hidup lebih lama daripada kita, seseorang mesti bersamanya …".

Rasa dan Rasa

- Beritahu saya, berapa usia perkembangan kanak-kanak dapat diperbaiki?

- Oleh kerana ada perkara seperti psikoterapi, pada asasnya, anda selalu dapat membetulkannya. Saya tidak tahu usia. Saya tidak benar-benar percaya pada psikoterapi orang tua, di sana, pada pendapat saya, tidak ada pembetulan - jika ada sesuatu yang tidak ada, maka tidak ada tempat untuk menerimanya, hanya ada terapi sokongan. Walau apa pun, sehingga akhir dewasa, tidak diragukan lagi.

- Matang bila?

- "Sehingga saya mula pergi dari pameran," relatif berbicara. Saya tidak tahu. Sekali lagi, apakah perkembangannya. Seseorang yang berusia 45 tahun sudah merasa seperti orang tua, orang tua yang sudah pasti "pergi dari pameran", dan seseorang belum meninggalkan remaja pada usia 45 tahun.

- Apakah cara terbaik untuk mengajar anak membaca perasaan orang lain, untuk bertindak balas terhadapnya?

- Bagus kerana anda mengemukakan soalan ini. Segala-galanya sangat sederhana di sini - perasaan mesti ditunjukkan, iaitu, mestilah, anak mesti menghadapi semua manifestasi emosi yang ada, dan dapat mengaitkannya dengan tingkah laku mereka. Dia mesti faham bahawa saya melakukan ini - dan ini kesal oleh ibu. Saya melakukan ini - dan dia menjadi seperti perasaan sentimental, dan mula memburuk-burukkan warna merah jambu di atas meja. Oleh itu, saya suka ini - dan semua orang tidak menyetujui saya. Saya melakukannya seperti ini - dan itu menggembirakan nenek, dan mungkin itu mengganggu datuk. Seorang kanak-kanak harus, sejak lahir, menghadapi keseluruhan perasaan manusia dan dapat mengaitkannya dengan tingkah laku mereka.

- Bagaimana perasaan dihubungkan dengan akal?

- Tidak ada akal. Saya bercerita tentang Nastenka. Bagaimana ini berkaitan dengan kecerdasan?

- Sekiranya dia belajar membaca emosi dan memahami bahawa ini akan menyebabkan seseorang, dan ini kepada yang lain, dia akan memanipulasi orang dewasa.

- Anak mula memanipulasi orang dewasa, mencapai satu setengah tahun, secara automatik mengikut program "Saya boleh membuat anda." Mengapa ia dihubungkan secara khusus dengan emosi, saya tidak faham. Mungkin anda boleh menjelaskan? Katakan saya tahu bahawa anda suka telur rebus dan benci telur cocotte. Apabila saya mengajak anda berkunjung, saya akan memasak telur rebus - adakah ini manipulasi? Anak itu tahu bahawa ayah suka teh dengan dua ketulan gula dan lemon, dan datuk minum teh tanpa gula, tetapi dengan dua beg. Dan ingin mendapatkan pukulan positif, dia menyiapkan teh itu untuk kedatangan ayah, dan, dengan itu, itu untuk kakek. Adakah manipulasi ini?

- Sekiranya dia ingin mendapatkan sesuatu, dia membawa teh.

- Faktanya adalah bahawa ini bukan persoalan kanak-kanak, ini adalah soalan anda. Sekiranya anda menghidupkan kartun sebagai tindak balas membawa seekor burung camar, maka, anda harus mengakui, ini tidak ada kaitan dengan anak itu, ia mempunyai kaitan dengan anda.

- Anda katakan - pengabaian pedagogi, tetapi pada masa yang sama memberikannya kepada pengembangan …

- Anda boleh menghantar anak ke jalan, anda boleh memberi anak itu perkembangan - kedua-duanya dekat. Sekiranya kita bercakap tentang kanak-kanak kecil, dan bukan mengenai orang dewasa yang mendapat pendidikan, maka ini hampir dengan itu. Ibu-ibu yang jujur dari kejiranan kelas pekerja ketika mereka datang kepada saya dengan anak-anak mereka, ketika saya berkata: "Dia berusia setengah tahun, mengapa anda menghantarnya ke kumpulan" Pandai dan Pandai "?" - "Tuan, minum kopi selama satu setengah jam tanpa dia," ibu saya yang bekerja dari kilang tembakau memberitahu saya dengan jujur. Ibu dengan pendidikan tinggi sering membuat wajah serius di tempat ini.

- Bagaimana perasaan anda mengenai kaedah perkembangan hemisfera kanan pada kanak-kanak? Teknik Zhokhov, misalnya.

- Anda tahu, saya tidak ada kena mengena dengannya. Saya ingat bahawa saya berkawan dengan Alexander Zakharov, dia terus berlari dengan idea ini 25-30 tahun yang lalu, bahawa perlu mengembangkan hemisfera itu, hemisfera ini. Faktanya adalah bahawa asimetri interhemispheric terbentuk pada usia tujuh tahun, sebenarnya dibentuk dengan pengesahan neurofisiologi, jadi saya tidak tahu semua ketukan dan ketukan ini. Selain itu, anda faham: 20% tangan kanan, 7% atau 8% tangan kiri, semua selebihnya adalah ambidextrous. Saya fikir bahawa ia tidak boleh membahayakan. Kanak-kanak sangat berdaya tahan.

- Anda mengatakan bahawa topik seperti ini telah dilupakan bahawa rata-rata kanak-kanak di sekolah.

- Tidak, apa anda, mereka tidak rata-rata.

- Mereka membunuh kreativiti.

- Tidak ada yang membunuh kreativiti di sana. Cuma kurikulum standard kita dibina di otak kiri, iaitu, satu masalah, satu penyelesaian. Ini sebenarnya benar. Atau adakah anda ingin mengatakan bahawa orang yang benar-benar kreatif akan mengatakan bahawa terdapat empat subjek dan lima kata kerja dalam kalimat: "Burung terbang ke selatan"? Sudah tentu tidak. Terdapat satu subjek dan satu kata kerja. Pembelajaran berdasarkan ini, jadi jangan memendekkan sekurang-kurangnya tempoh kreativiti.

- Pergi ke sekolah pada pukul lapan?

- Oh, secara individu, betul-betul. Seseorang memerlukannya pada pukul enam, seseorang berusia lapan tahun.

- Ramai orang mula menggunakan homeschooling. Bagaimana perasaan anda tentang perkara ini, tidakkah anda berfikir bahawa anak ini entah bagaimana menyakitkan dalam perkembangan sosial?

- Ya, bagus. Dengar, bangsawan kita telah dididik di rumah selama beberapa generasi, dan tidak mengatakan bahawa bangsawan kita adalah kelas yang sangat ketinggalan. Sudah tentu, semuanya berakhir dengan buruk bagi mereka. Tetapi sebaliknya, semuanya berakhir dengan teruk untuk semua orang, anda faham bahawa kerajaan kuno semuanya runtuh, saya tidak bercakap mengenai Akhenaten.

Maksudnya ialah kanak-kanak adalah sistem yang sangat tidak stabil. Sekiranya seorang ibu menginginkan hernia kepala untuk dirinya sendiri dan ingin mengajar anaknya di rumah, dia berhak melakukannya, ini adalah anaknya, dia mahu memakannya dengan bubur. Ingat, frasa dari esei sekolah, saya sangat menyukainya: "Apa yang saya melahirkan, jadi saya akan membunuh anda," kata Taras Bulba dan berjalan sejauh tiga meter. Tetapi, tentu saja, ini harus diingat: jika kita memberi pendidikan di rumah kepada anak, maka di suatu tempat kita mesti memberikannya perkembangan sosial juga. Kita juga mesti mengaturnya. Sekiranya dalam versi sekolah kita tidak perlu mengaturnya, anak akan berjalan bersama kita, dan kemudian mereka pergi dari sekolah bersama, maka mereka masih pergi ke bulatan, ke hari yang panjang dan di tempat lain, kemudian ke ibu yang mengambil meningkatkan pendidikan anak di rumah, mengenai perkara ini yang perlu difikirkan. Itu sahaja.

- Tolong beritahu saya, apakah ada norma untuk perkembangan kembar? Apa yang harus anda perhatikan?

- Kembar biasanya selalu terlambat. Ini tidak mengapa kerana kedua-duanya terpaku pada satu sama lain atau mereka menjadi separuh. Saya ingat bahawa kembar, seorang budak lelaki dan perempuan, datang kepada saya - di sana budak lelaki itu tahu cara mengira, gadis itu tahu membaca, mereka berumur 6 tahun. Guru itu mengatakan bahawa mereka berdua terencat akal. Tidak mengapa. Maksudnya ialah budak lelaki itu tahu bagaimana mengikat tali kasut, dan gadis itu tahu bagaimana mengikat kancing. Anak lelaki itu mengikat kedua-duanya, dan gadis itu menekan kedua-duanya. Sekiranya anda benar-benar mahukan norma, maka mereka mesti dipisahkan dan ditangani secara berasingan dengan satu, secara berasingan dengan yang lain, jika tidak, mereka akan berkongsi sesuatu.

- Adakah saya mendengar dengan betul bahawa ibu bapa dalam dirinya menentukan apakah norma untuknya?

- Pasti. Dan bukan dalam diri anda sendiri, tetapi adalah wajar jika anda membuatnya sedar, iaitu jika anda menentukan ini pada tahap tidak sedar, anda harus hidup menurut Jung: bawah sedar kolektif.

- Kemudian ibu bapa berinteraksi dengan struktur sosial - tadika, sekolah, yang mempunyai keluk ini.

- Ini jika dia memilih. Baru saja mereka mengemukakan soalan yang boleh anda pilih untuk tidak berinteraksi dengan sekolah, misalnya.

- Katakan dia memilih interaksi. Dan sekolah mengatakan: "Anak anda bukan kebiasaan." Dan di kepala saya ada pemahaman bahawa anak saya adalah norma. Seperti itu? Apakah tindakan ibu bapa?

- Ibu bapa memilih perkara yang salah, "norma atau tidak norma" anaknya. Dan dia memilih apa yang menjadi kebiasaan baginya. Sebagai contoh, dia memilih: norma adalah penyesuaian sosial sepenuhnya. Dan kemudian dia membawa anaknya ke arah penyesuaian sosial sepenuhnya. Sekiranya, misalnya, seorang kanak-kanak mempunyai beberapa gangguan perkembangan yang jelas, sindrom Down yang sama, kerana kita membincangkannya, maka ibu bapa mengajarnya dengan sebaik mungkin dan membawanya ke penyesuaian sosial sepenuhnya, misalnya, untuk bekerja di pasar raya di sebelah, di mana semua orang akan menyukai dan menerimanya dengan gembira. Maksudnya ialah kita membuat keputusan mengenai laluan untuk anak kita jika dia mempunyai perbezaan dengan ekspresi wajah umum struktur kita.

- Sekiranya kita tidak bercakap mengenai konteks ibu bapa, tetapi, katakanlah, mengenai pendidik yang bekerja dengan anak-anak ini - bolehkah dia menentukan norma sendiri dalam dirinya?

- Ya. Lebih-lebih lagi, dia melakukannya, kita tidak dapat berbuat apa-apa mengenainya. Guru selalu melakukan ini. Sekiranya seorang guru kelas satu mempunyai perasaan bahawa seorang kanak-kanak yang duduk selama 45 minit, mengangkat tangannya dari semasa ke semasa adalah norma, dan seorang anak yang tidak dapat melakukan ini bukanlah norma, kita harus ingat apa yang dia ada dalam kepalanya. ini.

- Adalah wajar untuk mengubah guru, jika kita melihat bahawa norma stabilnya bertentangan, bagaimana dia selalu menyebarkan reput pada anak?

- Fikirkan, timbang.

- Adakah terdapat konsep bilangan orang yang mencukupi dalam kumpulan untuk sosialisasi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan pelajar yang lebih muda?

- Tidak, baik, apa kamu? Itu sangat bergantung pada perangai anak, pada kekuatan sistem sarafnya. Ada anak-anak yang sama sekali tidak dapat menahan orang ramai; seorang kanak-kanak tidak boleh dibawa bercuti.

- Sekiranya dia hanya mempunyai satu kawan, dan dia selalu berkomunikasi dengannya?

- Sekiranya seorang kanak-kanak mempunyai satu kawan dengan siapa dia berkomunikasi, ini sudah baik, terutama jika kita berhadapan dengan anak di mana proses penghambatan berlaku berbanding proses gairah. Sebagai peraturan, mereka mempunyai satu kawan - ini adalah norma mutlak bagi mereka. Dan jika seorang anak tidak dapat menjalin hubungan sama sekali, kecuali dengan satu anak, tentu saja, seseorang mesti bekerja dengannya - cuba bawa dia bersama dengan orang lain.

- Sekiranya dia seorang, dia boleh.

- Sekiranya dia dapat menjalin hubungan satu-satu dengan salah satu dari lima anak ini, maka semuanya sesuai dengan anak itu.

- Bolehkah konsep norma berbeza untuk kidal dan kidal?

- Pasti. Hakikatnya ialah budaya kita, budaya material, disusun di bawah orang kanan. Katakan dalam budaya Jepun - tidak, mereka menulis dari atas ke bawah dan makan dengan sumpit. Sudah tentu, kita lebih sukar bagi orang kidal.

- Apa yang perlu dilakukan dengan mereka?

- Tidak melakukan apa-apa. Pada suatu masa saya bergaul dengan Zakharov, yang percaya bahawa sesuatu harus segera dilakukan dengan ini, tetapi saya masih tidak memahami apa. Tidak ada. Terimalah apa adanya, dan ketahuilah bahawa dalam dunia material, yang diatur untuk orang kanan, orang kidal menghadapi kesulitan tambahan. Sama seperti kanak-kanak yang mempunyai cermin mata mempunyai kesukaran tambahan, anak yang mempunyai kaki rata mengalami kesukaran tambahan. Jadi apa?

- Adakah anda sudah mempunyai perasaan bahawa segala sesuatu di dalam dirinya disusun secara berbeza?

- Ini adalah ilusi yang dibentuk oleh filem Amerika, kebanyakannya.

- Bolehkah saya bercakap tentang anak kecil? Bagaimana penyimpangan dari norma dapat didiagnosis lebih awal, jika tidak jelas, lesi mikro otak yang sama?

- Sekiranya pada tahun pertama kehidupan pakar neurologi membuat beberapa diagnosis, tidak kira apa, maka perkara ini harus diingat. Anda tidak perlu melakukan sesuatu yang istimewa dengan ini, ingat hanya kerana ia boleh dimainkan di usia prasekolah dan sekolah rendah.

- Apa yang perlu dilakukan mengenainya?

- Lihat, semua yang dapat saya katakan mengenai perkara ini ditulis dalam buku saya "Mattress Children and Catastrophe Children."

- Sebagai ahli biologi, beritahu saya, adakah semua Caesars mengalami kekalahan seperti itu?

- Tidak, tentu saja, tidak untuk semua orang, walaupun ubat kami menganggap Caesarea sebagai kumpulan risiko.

- Dan jika hipo- dan hipertonik digunakan semasa kelahiran?

- Ini juga tidak bermaksud apa-apa. Anda harus tahu apa itu, tetapi, sebagai peraturan, dalam 19 kes dari 20 perkara itu tidak bermakna.

- Sejauh mana anak dapat dipengaruhi jika, ketika menilai norma dan bukan norma, mereka diberi label dengan beberapa jenis label?

- Sekiranya anda mempunyai peluang sedikit pun untuk berhenti menggantung label pada anak anda, termasuk "anak yang sangat berbakat", hentikan selalu.

- Bagaimana? Sekiranya ini dilakukan oleh ibu bapa di taman permainan, guru di sekolah?

- Sekiranya boleh. Anda tidak 24 jam dengan anak anda, tetapi jika ada sedikit pun peluang untuk menghentikannya, anda perlu melakukannya.

- Berapa banyak yang diperlukan untuk menyertai permainan kanak-kanak prasekolah?

- Betapa gembira anda.

- Sekiranya anda mahu bermain dengannya tanpa henti?

- Saya mengesyorkan agar anda melakukan eksperimen: berikan diri anda kebebasan, bermain dengannya tanpa henti. Apabila anda merasa sakit, anda akan faham.

- Anda bercakap mengenai mainan plastik. Bagaimana perasaan anda secara peribadi mengenai pembangun Lego?

- Dia sangat manis.

- Beritahu saya, apakah ada suar bahawa sesuatu yang sangat jelas memerlukan daya hidup? Kini terdapat beberapa situasi yang sangat mengerikan dengan bunuh diri di kalangan remaja berusia 18 tahun. Di mana untuk mencari akar ini?

- Saya fikir ia adalah individu. Dengan kata lain: anda tahu, intinya adalah bahawa dalam 2, 5 tahun sempadan tidak ditetapkan … tidak. Saya fikir bahawa semua ini adalah perkara individu. Tetapi perkara yang sangat bunuh diri, tentu saja, adalah bakat awal kanak-kanak. Sekiranya anda tiba-tiba mendapatkannya di sini, dan anda mula memainkannya, anda semestinya perlu menonton, menonton dan menonton. Kerana, anda tahu, ia akan kembali normal. Menjelang akhir usia remaja, pada usia 15, 16, 17, 18. Dia hidup 17 tahun sebagai berbakat, dan kemudian dia mengerti, atau dia diberitahu: "Adakah kamu seperti orang lain, mengapa kamu panik?" Dan dia sendiri melihat bahawa dia seperti orang lain, dia tidak dapat melakukan apa-apa lagi - ini, tentu saja, adalah seram. Lebih baik tidak memainkannya sama sekali.

Katerina Vadimovna Murashova

Mempraktikkan psikologi kanak-kanak dan keluarga dengan pengalaman lebih dari 15 tahun

Penulis kanak-kanak

Bersedia Tamara Amelina